化学氧气教学反思篇

化学氧气教学反思篇【导读】这篇文档“化学氧气教学反思篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！化学溶解度教学设计一、教学目标(一)知识与技能1.了解饱和溶液与不饱和溶液的含义。2.知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。3.能举例说明结晶现象。(二)过程与方法1.通过小组实验，认识饱和和不饱和溶液的含义及转化，2.通过蒸发溶剂和降低温度获得晶体，认识结晶的方法。(三)情感态度与价值观通过实验和交流的方式，认识到饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，及析出晶体的方法，体验实验探究和合作交流的重要性。二、教学重点饱和溶液的含义三、教学难点结晶的方法四、教学准备教学设备(投影仪，计算机)、蔗糖、氯化钠、硝酸钾、水、药匙、玻璃棒、50ml烧杯、水槽、酒精灯、火柴五、教学过程环节教师活动学生活动设计意图新课引入3分钟分小明的弟弟要喝糖水，小明在一杯水中加了一勺糖，可是弟弟说不甜，小明让弟弟自己加糖，弟弟一直加到糖不溶解了，喝了一口水，很甜。弟弟还想让糖水更甜点，于是又加了一勺糖，可是糖水没有变得更甜，这是怎么回事？这个过程说明了什么？怎么让没有溶解的糖溶解呢？学生聆听、思考，并且发表自己的见解。预习过的学生会回答：糖水饱和了，不能继续溶解蔗糖了。这个过程说明了物质不能无限制在水中溶解。继续向糖水中加水，能使没有溶解的蔗糖溶解。创设情境，从中发现问题，激发学生学习欲望，同时也能检查学生预习情况。新课讲授25分钟首先肯定学生的回答，然后让学生利用实验台上所给的器材，完成下面实验：1．分别向3个盛有20ml水的烧杯中加入食盐、蔗糖、硝酸钾，直至有固体剩余。2．设计方案让未溶解的固体溶解。3．固体溶解之后继续加入这种物质，观察是否溶解，若溶解继续加入使溶液再次达到饱和。4．向得到的饱和溶液中加入其它的固体，观察是否溶解。学生实验时教师巡视、指导和学生交流。实验结束后，引导学生总结通过实验得到的结论。学生小组内分工合作，进行实验，并在实验过程中交流。实验结束后，总结出以下结论：1．物质在水中不能无限制的溶解。2．不同物质在水中溶解能力不同。3．加水或者升高温度可以使未溶解的物质溶解。4．加水越多，溶解的物质越多。温度越高，溶解的物质越多。温度不同，物质的溶解能力不同。5．饱和溶液能溶解其他的溶质。让学生在实验中体验到探究的乐趣，在实验中发现饱和溶液和不饱和溶液之间的转化方法，在交流中共同提高。讲解饱和溶液和不饱和溶液的定义，强调“一定温度”和“在一定量的溶剂里”。引导学生根据刚才的实验总结饱和溶液和不饱和溶液之间的相互转化。得出如下关系。学生聆听、理解饱和溶液的含义，讨论交流饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。不饱和溶液通过加溶质、降温可以转化成饱和溶液，饱和溶液可以通过加水或者升高温度转化为不饱和溶液。培养学生从实验得出结论，从而树立严谨的科学意识。培养语言表达能力。实验5．将三个烧杯放入盛有冷水的水槽中，观察现象。老师巡视、指导学生观察实验现象，与学生交流。讲解结晶的方法之一——冷却热饱和溶液（降温结晶）。引导学生分析冷却接近饱和的溶液，析出晶体的过程中溶液的状态。实验后学生回答观察到有晶体析出，而且蔗糖和硝酸钾析出的晶体较多。解释原因：饱和溶液温度降低了，原来溶解的溶质不能再溶解了，所以就会析出晶体。有晶体析出，说明溶液已经达到饱和，说明冷却不饱和溶液可以使溶液达到饱和。在实验中发现问题，并通过交流能解释这些现象，从而完善化学知识。引导学生根据生活经验，思考还可以用什么方法得到晶体。讲解结晶方法之二——蒸发结晶。引导学生分析海水晒盐过程中溶液的状态。引导学生总结出饱和溶液和不饱和溶液相互转化的其他方法，并板书到黑板上。根据海水晒盐、被汗水浸湿的衬衣晾干后，衣服上会有“云彩”出现等生活常识，可以得知蒸发溶剂可以得到晶体。海水晒盐中，不饱和溶液变成不饱和溶液，继续蒸发水分，有晶体析出。利用化学知识解释生活中的现象，并完善知识，体会到化学就在我们身边。课堂小结2分钟1．饱和溶液和不饱和溶液的含义，强调“温度”和“一定量溶剂”。2．饱和溶液和不饱和溶液的相互转化3．结晶的方法有冷却热饱和溶液和蒸发结晶。九年级化学溶解度教学反思物质的溶解性是物质溶解能力的定性表示，而溶解度是物质溶解能力的定量表示。两者既有联系又有区别。物质的溶解性是物质本身的一种属性。当精确地比较不同物质的溶解能力时，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。要比较溶解能力就必须在同一规定条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物质溶解性的含义，又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、量化和精确化。溶解度是为定量研究各物质的溶解性而作的一种人为规定的概念。对于溶解度概念，我认为应先逐点分析，再让学生总结出溶解度概念。通过上节课学习的物质溶解性，知道溶解度为什么要强调“一定温度”的条件，也可以利用形象比喻促进学生思考：用一试管水跟一烧杯水分别溶解白糖和食盐，能否判断白糖和食盐哪个溶解能力更大吗?说明要进行物质性质强弱、能力大小的比较，就应该有一个共同的标准。人们对固体溶质的溶解度所定的标准是“100克溶剂”，因此比较溶解度，一定要使固体物质的溶解能力达到最大值，即溶液达到饱和，否则无法比较。溶解度单位是：克/100克水。建议让学生从：条件、标准、状态、单位方面归纳。九年级化学《化学肥料》教学设计【第一篇】教学目标：知道常用化肥的种类、作用、保存及施用时注意事项。通过实验探究，初步学会区分氮、磷、钾肥的方法。通过对化肥实物的搜集、化肥知识的调查和课堂讨论交流，培养学生收集、处理信息的能力和交往、合作能力。认识化肥及农药对环境的影响，提高学生环境意识，培养学生重视农业、关心农村、确保农业持续发展的真实情感。重点和难点：重点：区分氮、磷、钾肥的方法。难点：培养学生解决问题的能力。实验准备：①仪器：试管、试管架、试管夹、研钵、酒精灯、火柴、烧杯。②实物：缺氮肥的包心菜叶片（实物）、缺磷的小麦植株（高、矮各式各1株）、缺钾的大豆叶片（实物）。③常见化肥样品。④实验改进：把一块铁片分成两块，一块正方形烧氮肥，另一块长方形烧钾肥，避免氮、钾肥互相干扰。⑤电脑及投影仪。课时安排：2课时教学过程：第一课时认识常见的化肥课前准备：学生各自搜集常见化肥的样品。创设情境：1、讲述：1958~1960年，由于自然灾害，不少人饿死的事实;改革开放以来，我国粮食生产突飞猛进，基本解决了13亿人口吃饭问题的事实，指出化肥在解决我国人民吃饭问题上所起的作用。2、投影：播放养分充足或缺某种养分的植物生长图片。指出：“庄稼一枝花，全靠肥当家”，说明肥料与农业生产、人们吃饭有着密切的关系。点明学习主题。学生活动：1、展示学生各自搜集的常见化肥的样品，由各组代表上讲台展示样品，做简要介绍（教师适当点评）。2、阅读课文：整理资料，填写下表：常用化肥的名称、化学式及作用类别氮肥磷肥钾肥复合肥名称化学式主要作用植物缺少时的症状（重点，用时稍长些，教师巡回检查、指导、发现问题）3、讨论交流：交流信息资料，互查上述表格所填内容。（教师深入小组，了解讨论情况，适时指导）4、展示图表：各小组代表争相走上讲台，展示图表，简要说明。归纳整理：投影1：展示完整的图表。投影2：常用化肥包装袋商标图示及说明书。再创情景：由学生讲述案例：①细心的农民问我：夏天雷雨过后，田里的庄稼长得特别旺盛。听说你在学校里学过，你能告诉我其中的秘密吗？②一位老大爷给我讲：70年代刚使用化肥时，生产队里种黄豆，为确保增产，施用了大量尿素。夏天时，黄豆苗生长非常旺盛，农民很高兴。结果，到了秋天，黄豆的结实率很低。相反，漏掉施尿素的地方，黄豆结实却较丰厚，令人哭笑不得。教师点拨：1、教师介绍案例①中的秘密。2、案例②说明了什么？（让学生讨论、交流对案例分析的体会。让学生知道：种田也必须学习科学知识，否则就要付出代价，以此激发学生学习的激情）学生活动：1、阅读课文：第79页第二、三两段。2、讨论交流：为了保护我们的生存环境，在化肥使用方面，你应当给父母做哪些宣传？教师小结：我们知道了化肥的作用及给环境带来的危害，希望大家在生活中做一个有责任感的人，为保护我们的家园而努力，为实现可持续发展战略目标贡献自己的力量。学生活动：1、小结：这节课我学到了什么？（归纳、巩固知识，同桌、同学互查）2、学生主持：用卡片展示问题（常见化肥的名称、化学式、用途等），小组抢答（或板书）。教师总结：1、简要总结本节课所学内容，评价学生学习情况。2、课后活动：怎样识别区分常见的化肥：尿素、碳酸氢铵、过磷酸钙、硫酸钾？（为下一课时做准备）。第二课时探究初步区分氮肥磷肥钾肥的方法设置情景：（贴在黑板上）农作物生长时需要大量的氮、磷、钾肥，如果缺少这些营养元素，农作物就会得“病”：实物1：发黄的菜叶与正常的.菜叶比较。（缺？）实物2：矮小的小麦植株与正常的小麦植株比较。（缺？）实物3：叶片边缘发黄的大豆叶与正常的大豆叶比较。（缺？）提出问题：1、这三种不正常的植物，各缺乏什么养分？2、如何区分常用的氮、磷、钾肥呢？3、怎样科学施肥？学生活动：1、观察实物、填写下表：氮肥磷肥钾肥碳酸氢铵氯化铵磷矿粉过磷酸钙硫酸钾氯化钾状态气味溶解性2、组内交流：交流观察结果。3、展示观察成果：学生走上讲台，展示自己观察的结果（其他同学补充）。4、学生小结：从外观上区分氮肥、磷肥、钾肥的方法（教师点评）。5、交流实验结果：学生下位，自由交流;小组代表汇报交流（教师指导，给予点评）。6、归纳小结：区分氮肥和钾肥的方法。学习评价：检查学生学习情况（统计能正确区分氮肥、钾肥的`方法及人数）问题拓展：黑板上的三种不正常的植物，各缺乏什么养分？急需施肥。但是，买回来的化肥包装袋因磨损，字迹模糊不清，无法辨认。现取化肥样品分别装入1、2、3号小瓶，放在实验台上。请你帮助辨认，指导施肥。看哪个组最先完成任务，把小瓶标号写在黑板上对应的“生病”植物的下方。教师小结：你们用所学习的知识解决了生产中的实际问题。通过本节课学习，你有哪些收获？你对本节课的学习过程是满意，基本满意，还是不满意？课后活动：1、整理本节课学习的知识，同学互相交流，查漏补缺。2、调查你的父母在贮存、使用化肥方面存在的问题，并给他们提出合理的建议。3、社会调查：化肥使用的利弊与对策。课后反思：化学肥料是农村学生比较熟悉的一类物质。我国是一个农业大国，关于“农村、农业、农民”的“三农”问题，国家一直相当重视。农村中学的学生，将有一部分要回到农村，要做一个现代化的农民，就必须懂得科学种田。教学过程抓住三个要点：一是，十分注意从学生身边事物出发，紧密联系生产、生活实际，对教学素材进行了重新组织，学生犹如“身临其境”，感到化学就在身边，学得轻松，有机地将书本知识与实际应用相结合。二是，充分体现了“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，课堂具有“动感”。社会调查、收集样品，课外“动”;讨论交流、实验探究、展示成果，课内“动”;眼、口、手、脑，多种感官“动”;让每个学生都“动”。这就是我们所追求的新理念下的课题教学效果。三是，十分注意培养学生关注社会、关注环境、关注生活、关注“三农”的真实情感，培养学生解决实际问题的能力，教育学生如果要做一个农民，就要做一个现代化的农民。九年级下册化学《铁》教学设计【第二篇】学习目标1、初步了解铁的物理性质;2、掌握铁的化学性质（跟氧气的氧化反应，跟盐酸、稀硫酸和硫酸铜溶液的置换反应)。能够分析比较铁与镁、锌、铜等金属的活动性大小，能够判断铁分别与稀硫酸和硫酸铜溶液反应前后溶液质量的变化。提高思维能力和创新意识；3、初步知道铁在潮湿空气中生锈的主要原因及防锈的主要方法；4、进一步学会对比、比较认识事物的科学方法和假设验证探究的思维方式，辩证的认识外因条件对化学变化的影响；5、参与试验探究认识铁的化学性质活动，观察铁生锈的过程，体会动手试验自己获得铁的性质的知识的成功愉悦，保持学习的兴趣；6、初步知道钢铁在人类生活生产中的运用和我国钢铁生产的发展史，增强爱国主