《尊严》教学设计精选5篇

写作好帮手1/31《尊严》教学设计精选5篇【导读】这篇文档“《尊严》教学设计精选5篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《尊严》教学设计【第一篇】教学目标：1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。教学难点：体会尊严的含义。教学过程：一、课前谈话1、出示每日积累。志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（师随机讲黔敖的故事）写作好帮手2/31三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（师讲解意思）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。请你多读几遍，把它读通顺。谁来展示一下。你能大概猜出哪句话的意思？随机讲《嗟来之食的故事》2、听后谈感想。二、导入课题今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。（板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字）三、初步感知，理解词语（一）出示学习提示1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、想想课文主要讲了一件什么事？可以和同桌互相说一说。（二）检查字词1、出示文中的词语（开火车读词）逃难款待例外赞赏狼吞虎咽沃尔逊杰克逊2、了解课文主要内容写作好帮手3/31你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗？（把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了）四、研读课文（一）质疑，聚焦“什么都没有”师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。（出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”认真读这句话，有什么疑问？（生回答）师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒！老师这儿也有个问题。师出示：没有（)，没有（），没有(）（能不能根据书上的内容说）年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊！他可是饱受饥饿的折磨啊！课文哪些地方写出了年轻人很饿？2、预设：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。（理解脸色苍白、骨瘦如柴）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（你能做做这个动写作好帮手4/31作吗？请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽）咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写？（板书：外貌、动作）3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁？（板书：富翁）这里的富翁是（生回答）。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。（二）聚焦“富翁”，感悟尊严。1、学习提示：默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严？划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。2、学生学习，教师巡视。3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物！”写作好帮手5/31预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。4、朗读感悟同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——（生读第一次语言）我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——（生读第二次语言）我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗？（还会拒绝别人）出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要（)，如果（）。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的(）呀？引读：因为年轻人有（)，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读）虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔写作好帮手6/31会信心满满地说：（生读）出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗？随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。五、设疑激趣文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢？咱们下节课再来学习。六、布置作业1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。2、背诵课前积累的格言。附：板书设计语言动作神态尊严一无所有（百分之百）富翁《尊严》教学设计【第二篇】教学目标１、认识６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。２、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，写作好帮手7/31从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。教学重点、难点１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。教学过程一、激趣引疑二、初读课文，感知内容１、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。２、读后交流。三、研读课文，感受人格魅力板块一：１、学生自由读课文，思考：从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。２、读后交流。板块二：１、学生再读课文，思考：写作好帮手8/31一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？２、交流：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。３、引读。４、说说读完这部分内容后的感受。板块三：１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有（），但他有（）。２、想象说话：我想对（）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。尊严教学设计【第三篇】教学目标：1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。2、学习归纳文章的主要内容3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，写作好帮手9/31体会人物的思想感情。4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。教学重点：1、学习归纳文章的主要内容。2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。教学难点：1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。教学过程：一、听写导入，复习文章主要内容。1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽善良款待赞赏许配写作好帮手10/313、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？二、抓住细节，感知哈默的内心世界。过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（一）围绕句子质疑。1、请学生朗读这句话。2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？为什么说哈默百分之百是个富翁呢？师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？预设：描写人物的'动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。写作好帮手11/31师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第写作好帮手12/31个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）（1）学生汇报。生：谈感想，师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。写作好帮手13/31预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。（1）学生汇报。（2）教师根据学生的回答理答。预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。4、分角色朗读课文。过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——生接读。师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”生接读。师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”生接读。写作好帮手14/31师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——生接读。师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——生接读。（三）理解尊严1、师生谈话。师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——生答：……师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——生答：……师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？生答师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，写作好帮手15/31请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！2、学生写什么是尊严。预设：尊严就是自食其力，用劳