《穷人》教学设计【优秀4篇】

参考资料，少熬夜！《穷人》教学设计【优秀4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《穷人》教学设计【优秀4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！理解：“穷”人(精神上的富有【第一篇】第二课时总结写作特点，品析人物品质【第二篇】1、配乐朗读全文。2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？课文按什么顺序写入事情发展顺序)请按事情发展顺序分段。课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。《穷人》教学设计【第三篇】一、激趣入境师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是1篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。参考资料，少熬夜！生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作研究师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫？托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。四、个性创作师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）参考资料，少熬夜！只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。学生创作。评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念，唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫？托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。《穷人》教学设计【第四篇】一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容（一）齐读课题，揭示文体师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——参考资料，少熬夜！（二）初读课文，把握内容师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。（三）小结读法，引向深入师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心1、初读环境描写，了解顺序师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。师：屋外又是怎样的？你来读。生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。师：孩子们，你发现这是一段什么描写？生：环境描写。师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？2、再读环境描写，勾画词语师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——生：小屋里。师：又到——生：大海上。师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。参考资料，少熬夜！生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。师：小屋里，接着读——生：火炉、破帆师：大海上——生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷师：小屋里却——生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮师：大海上又——生：波涛轰鸣、狂风怒吼师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。生：汹涌澎湃3、又读环境描写，探究心理师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能写出什么？生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读——生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。2、议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。师：有没有不一样的？生2：我们写的是心平气和。师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，参考资料，少熬夜！丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。师：同意吗？你有不一样的想法？说说。生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗？师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——生：焦急、忐忑不安。师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——生：心惊肉跳。师：了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。结合学习单，探究表达师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着参考资料，少熬夜！看，你又发现了什么？生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以——生：映照人物的内心，塑造人物形象。5、齐读环境描写，感受形象。师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起——生读。（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心1、情境带入，找出心理描写。师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了