数学《小数的性质》教学设计（精编4篇）

写作好帮手1/15数学《小数的性质》教学设计（精编4篇）【导读】这篇文档“数学《小数的性质》教学设计（精编4篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《小数的性质》教案1一、教学过程（一）引入新课1、同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。2、揭示课题：小数的意义与读写（板书：小数的意义与读写）（二）展示目标（见教学目标1）二、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（自学教材P50页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）1、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？2、分母是10的分数可以写成几位小数？写作好帮手2/153、把1米平均分成1000份，每份长多少？分母是1000的分数可以写成几位小数？4、思考什么是分数？什么是小数？（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P49页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）三、合作探究（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。（二）师生互探1、解答各小组自学中遇到不会的问题。（1）让学生提出不会的问题并解决。（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。2、交流小数的意义。（1）这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组为单位进行讨论。（2）抽象。概括小数的意义。把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份。100份。1000份……这样的一份或几份可以用分母写作好帮手3/15是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几。百分之几。千分之几这样的分数表示。（3）什么叫小数？引导学生讨论。（4）师生共同概括：分母是……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几。百分之几。千分之几……的数叫做小数。（投影出示）。小数是分数的另一种表现形式。3、交流小数的计数单位。四、达标训练1、填空。（1）是（）分之一，里有（）个。（2）10个是（），10个是（）。（3）写成小数是（），写成小数是（）。2、课本做一做。3、判断：（1）里面有4个。（）（2）35克=千克（）4、把小数改写成分数。课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结）五、堂清检测写作好帮手4/15（一）出示堂清检测题。1、填空题。（1）小数点把小数分成两部分，小数点左边的数是小数的（）部分，小数点右边的数是它的（）部分。（2）小数点右边第二位是（），计数单位是（）。（3）一个小数，它整数部分的最低位是（）位，小数部分的最高位是（）位。它们之间的进率是（）。（4）千分位在小数点（）边第（）位，它的计数单位是（）。小数点右边第一位是（）位，它的计数单位是（）。（5）有一个数，百位和百分位上都是5，十位个位和十分位上都是0，这个数写作（），读作（）。2、读出下面各数。3、写出下面各数。零点一二七点七零七二十点零零零九四千点六五零点九一八五十三点三五三（二）堂清反馈：布置作业教材P55页题。板书设计小数的意义与读写十分之一----------------写作好帮手5/15百分之一----------------千分之一----------------分母是……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几。百分之几。千分之几……的数叫做小数。数学《小数的性质》教学设计2教学目标：1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重难点：掌握小数性质的含义；小数性质归纳的过程教学过程：一、创设情境，提出猜想1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签。生：一块橡皮元，师：是多少钱呢？生：2元。写作好帮手6/15生：一本本子元。师：是多少钱？生：3元5角师：老师看到超市里一种西瓜的单价是元，同样的西瓜水果摊上写的是元，哪儿的单价贵呢？师：为什么元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。2、利用米尺，找等量关系。看米尺写出：1分米=米，10厘米=米，100毫米=米。因为1分米=10厘米=1000毫米，所以米=米=米。改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）师：由此，你发现了什么规律？二、探索新知验证猜想为了验证我们的这个结论，我们来做一个实验。1、比较与的大小2、师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？3、生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。课件出示百格图，涂30格阴影部分，师：把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？课件演示：在百格图里去掉10条线，右图把同样写作好帮手7/15的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）4师：与相等，证明刚才这个结论是对的。5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。判断：小数点的后面添上0或者去掉0，小数的大小不变。星期天小明帮妈妈看店，一位小朋友看重一包标价元的薯片，小明说我学过小数的基本性质，小数点的后面添上0或者去掉0，小数的大小不变。你就付元吧。若果是你，你会怎么办？师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。师：那整数有这个性质吗？问：小数由到，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后写作好帮手8/15面”是不同的。数学《小数的性质》教学设计3教学内容：义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第76页例3，第77页课堂活动第1，2题，练习十五第5~10题以及思考题。教学目标：1通过对整数比较大小方法的复习让学生自主探索比较小数大小的方法。2进一步体会小数在生活中的作用。3通过比较小数的大小，培养学生的比较能力和判断能力。教学重点：探索比较小数大小的方法。教学过程：一、复习旧知教师：同学们会比较整数的大小吗？请说说整数大小比较的方法。二、教学新课1揭示课题。教师：小数的大小又是怎样比较的呢？今天我们就写作好帮手9/15一起来探讨这个问题。○教师：你怎样比较这两个小数的大小？3讨论并说说两个小数是怎样比较的。得出结论：两个小数比大小，整数部分大的那个数大。4独立完成例3（2）、（3）小题。小结比较方法，强调位数不同时的比较方法。5学生总结小数比较方法，并和同桌相互说一说。6第77页试一试：比较每组中两个数的大小。○○○全班齐练，再集体订正。三、巩固运用强化小数大小比较方法。1第77页课堂活动第1，2题。第2题同桌各写一个小数，再比较大小。2比较超市商品的单价。3老师收集了运动会上我班几个同学跳高和60m短跑的情况，请大家帮老师把跳高成绩按从高到低排一排，把60m短跑的成绩按从快到慢排一排。完成第79页第8题。组织学生讨论：跳高的高度与赛跑的时间在评定时有什么区别？4独立完成练习十五第5，6，7，9题。写作好帮手10/15引导学生理解：“最接近的整数”的含义。四、拓展提高1在○里填＞，＜或＝。（练习十五第10题）学生先独立完成，再抽学生说明理由。2思考题。用0，1，2三个数字及小数点，写出小数部分是两位数的小数，并按从小到大的顺序排列。引导学生进行有序的思考，有序的排列，有序的比较。五、课堂小结今天学习了什么？你有什么收获？抽学生说一说。板书设计:小数大小的比较○整数部分大的那个数大。○整数部分相同，十分位上的数大的那个数大。○整数部分相同，十分位也相同，比较百分位。数学《小数的性质》教学设计4教学目的：1．利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生写作好帮手11/15理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。3．让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重点：掌握小数性质的含义。教学难点：小数性质归纳的过程。教学过程：一、谈话导入、课前质疑1、填空1米=()分米1米=（）厘米1米=（）毫米2、我们在商店里看到的标价一般是这样的：手套：毛巾：（课件演示）提问：元、元各是多少钱呢？（2元5角、3元）和都表示2元5角吗？3和相等吗？引入：为什么会相等呢？这就是今天这节课我们要学习的内容。“小数的性质”（板书课题）二、探究新知、课中释疑1、教学例1。写作好帮手12/15（1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图。请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。板书并演示：1分米=10厘米=100毫米（2）导入例1：你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。1分米=()米10厘米=（）米100毫米=（）米根据学生回答归纳演示：1分米是米，写成米10厘米是10个米，写成米100毫米是100个米，写成米并板书：米米米那米、米、米之间大小有什么关系呢？学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。我们还可以用重合法比较一下。（课件演示）（3）指导看黑板：1分米=10厘米=100毫米米=米=米提问:这说明了什么问题？写作好帮手13/15请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？末尾添上“0”根据学生回答逐一板书：小数米=米=米大小不变末尾去掉“0”小结：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。这就是小数的性质。三、巩固运用、交流反思强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．（1）比较和的大小。（用你喜欢的颜色在课本上分别表示出0．30和0．3）。2．出示例2:把和化简。思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（1）提问：你认为可以怎么化简才能大小不变？（2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的根据是什么？（3）为什么的5左边的0不能去掉呢？（强调小数的性质中小数的末尾的0。）（4）练习:下面的数，哪些0可以去掉？哪些¨0写作好帮手14/15不能去掉？回答后小数末尾的0红色闪现。问12应该去掉0后是多少？还可以怎样表示？强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数3、出示例3。不改变数的大小，把、、3改写成小数部分是三位的小数。想想可以怎么做？（1）学生自己完成。（2）大家这样做的根据是什么？3能不能直接在后面添0?（3）练习:下列数如果末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？18700四、全课小结1、这节课你学到了哪些知识？有哪些收获？2、现在知道刚才的标价为什么相等吗？五、作业设计教科书第64页练习十第一题、第三题写作好帮手15/15板书设计：小数的性质1分米=10厘米=100毫米小数米=米=米大小不变末尾添上“0”末尾去掉“0”小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。