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精编资料,供您参考教师教育叙事范例【4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“教师教育叙事范例【4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!水龙头不流泪【第一篇】寿光市化龙镇中心幼儿园孙桂兰已经很久没见到水龙头流“眼泪”了,我为孩子们感到高兴,因为他们学会了珍惜水资源。班内的孩子洗完手后经常关不关紧水龙头,为此我大伤脑筋。为了让孩子们养成节约用水的好习惯,我不知想了多少办法:讲道理、批评教育、彼此监督,但都不见起色。直到有一次班上的一个小朋友不小心摔了跤,哭得非常伤心,一个孩子说:“雨欣,你哭起来怎么和打开水龙头一样呀?”一句话给了我很大的启示。我问孩子们:“小朋友,你们说雨欣为什么哭呢?”“因为他摔倒了,很疼呗。”“因为小朋友都笑她,没有人帮助她。”“那你们说小朋友这样做好不好呢?”“不好”!大家异口同声的说。我笑了笑,继续对她们说:“我们班里有个“小朋友”呀,经常因为其他小朋友不理睬它而“流眼泪”。大家面面相视。还是沉不住气;“老师,你说的是谁呀?”“你们想知道吗?”我接着问。“想”“那我带你们去看一看吧。”大家好奇的跟着我来到洗手间。“就是它”。我指着水龙头说。大家被我的举动弄糊涂了。思颖是个小精灵:“老师,你是不是说小朋友们都不关水龙头,它就会流眼泪?”我点点头,接着说:“我们小朋友愿不愿意帮助它呢?”“愿意”。孩子们齐声地回答,我高兴地笑了。从此,水龙头再也不流“眼泪”了。教育叙事【第二篇】早在教学之前,学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了,因为这部分知识真的很趣味。课堂上,学生们争先恐后地回答着一个个问题,诸如:生活中哪些物体的运动是平移?哪些物体的运动是旋转?你能用手势表示平移和旋转吗?……他们举起的小手,都快伸到我鼻子下头了(细节描述,反衬作用)。这时,我发现一个平时很爱动的学生一反常态,很安静地坐在座位上。他低着头,双手放在课桌里,身体一动不动。以我的经验,他,肯定有问题!我一向盯着他,突然收住较高的声调。本来很热闹精编资料,供您参考的课堂一下子安静了,很多学生举着手,眼睛顺着我注视的方向,都向他行“注目礼”。他也发现课堂上的声音发生了变化,抬起头,一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。“干什么呢?”我问。“没干什么。”他一边回答,一边迅速把双手向抽屉里一伸,把身子靠向课桌。原本简便的课堂氛围,变得有些紧张了。学生们都盯着我,想看我怎样“处理”他。“把手里的东西拿出来,我想看看。”我的语气缓和了一些,不太想占用过多的教学时间来处理琐事。他把双手伸出来。我一看,他的左手里趴着一个小磁铁。我本来想说:“请你把它放到讲台上。”但一转念,这样的处理方式似乎太过平常了,对他本人、对其他学生、对上课的资料都没有帮忙。其实这也是一个生成的问题,为什么不运用这个生成的资源呢?我面向全班,抛出了一个炸弹似的问题:“如果我请他把磁铁放到讲台上,他要进行哪些运动?”这下炸了锅,学生们哈哈大笑,边笑边自我做动作,看看从起立到行走再转身,要做哪些动作。经过讨论,大家都觉得他想到讲台上来,只要不转身,上半身是平移。回去转身的时候是旋转。我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来,顺着他们的回答,说:“那就请你平移到我那里来吧!”课堂转入了正常的教学秩序。下课后,学生们还沉浸在刚刚的插曲中,耳边还能听到学生不断用“平移”、“旋转”造句,他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的活动中。教育叙事【第三篇】微笑,是人类最基本的动作。微笑的风采,包含着丰富的内涵。它是一种激发想像和启迪智慧的力。在顺境中,微笑是对成功的嘉奖。在逆境中,微笑是对创伤的理疗。而当教师当久了,严肃惯了,整天板着一副学究式的、长者的冷面孔,似乎忘记了微笑了,或者在学生面前不会笑了。可是我们的学生却无时不在期盼着教师的笑脸。每一天早晨听着学生喊“教师早”时,总是点点头,或是回一声“早”,习惯了也觉得很正常、很自然。可那一天让我感觉却不一样,我正在操场上跳绳,锻炼身体,这时一位五年级的女生跳跳蹦蹦地过来,冲着我甜甜地喊了一声:“教师,您跳绳呢!我能够和你一齐跳绳吗?我们体育教师让我们练习跳绳,说让我参加街道的跳绳比赛。”还恭恭敬敬地敬了个队礼,一脸的渴求。“好哇!一齐来跳吧,我正缺少了伴儿呢”我直起腰朝精编资料,供您参考她笑了笑。“教师,你笑得真好看!”“哦?真的吗?”“是呀!”她嘿嘿嘿地边笑去取跳绳了,笑声甜润欢乐。微笑,就是微微的笑,是从内心散发出来的,不是傻笑,更不是大笑,有时微笑是对一个人最好的肯定与鼓励。微笑不单单是一种表情,更是一种感情。以前,我给学生上的是微机课,由于不是自我的本行,感觉发挥不出来,上课时自我都很紧张,也是边学习边授课,总是放松不下来。这学期,我和领导申请还教我喜欢的语文课,我想法设法增加学生对语文课的学习兴趣,尝试着用饱满的活力演绎着每一节课,我很关注那些不爱发言的学生,一次课上,在评议同学朗读时,我尝试让一位从来不发言的学生评议一位同学的一个简单错误。“刘俊宝,你来说,好吗?”一听我叫这名字,很多学生都把目光投向他,期待能听到他的发言。微机课上,我每次叫到他,他都不敢站起来,还缩着脖子低着头,象受惊的小鸟,连眼皮都不敢抬一下。这学期我教他语文课,他算大胆了许多,以往站起来几次,但都不说话。今日不明白他肯说吗?我在担心、在等待,很多学生在期待中几乎憋不住了。这时,只见刘俊宝慢悠悠地、毫无声息地站了起来,然后又是慢吞吞地说:“我明白的,他是漏了一个字。”带着很腼腆的笑脸,速度比一般学生发言慢了两拍,声音不是很响亮,并且又有点结巴。这样的发言让其他学生确实感觉很滑稽,他们又很惊讶,个个脸上都露出了惊喜的笑容,有人还小声地嘀咕:他听的真认真啊!这么点错误都听出来了,掌声一下子响起来了。我笑了,是由衷的。不知哪一位学生说了一声:“看,教师也笑了!下次我也认真听,我也要教师对我笑。教师,行不行?”“好,只要你们用心学习,赢得教师的笑还不容易。”我开心地笑着说。同学们都笑了,教学在愉快的。氛围中进行着,那节课我上的简便,学生们注意力集中,师生配合的绝妙,让我久久不能往怀,我在教学日记中写道:你今日给了学生一个微笑,学生给了你一节完美的课堂,记住这个微笑,让它延续下去。微笑是最好的礼物,它价值丰盛,却不费一文钱。它不会使赠送的人变得拮据,却使收受的人变得富有。它发生于分秒之间,却能被永生不忘。没有人因富足而不需要它,也没有人因贫穷而不受它的好处。它为家庭带来欢乐,为事业培育关爱,也在朋友间互通情谊。它使劳累者获得休息,使沮丧者重获光。放学时,往往为几个还没有订正完作业的学生而怒气冲天,常常能在最终几分钟里查出几个“顽固分子”。精编资料,供您参考今日又是星期五,放学后教师立刻要有教师活动的,没时间辅导学生了。可偏偏这时查出一名学生,明明作业还没有做完,本子还在书包里,却明目张胆地说“已经交了”。我的火气不打一处来,气冲冲地瞪着正在排队的这个学生,仍下一句话:“回去必须要做好,明天交来!”无可奈何地让他排队回家。这时,在队伍的前头,一个清脆的声音喊到:“教师!”我不明白是什么事情,忙回过头去,看到一张很滑稽可笑的鬼脸,“教师!笑一个嘛!我回去和他一齐写作业,我替他保证,明天必须把做好的作业交给你检查,祝教师周末过得欢乐。”被他这么一逗,我一下子简便了许多。是啊,我们每个人都不缺少笑的资本,微笑能给我们的生活增添许多的乐趣,微笑能使我们解除隔阂,微笑能给人以美的享受,微笑给人以信心。然而,生活也有许多烦恼和痛苦,有许多不如意的事情困扰着我们,有时,实在是笑不出来,实在没什么可笑。可是,学生是天真的,他们不期望教师是凶巴巴的,他们不愿意看到教师整天板着脸孔训斥他们。当我们用微笑应对学生时,能给予学生宽松愉悦的心境,使他们感到亲切、温暖,能增强他们自信心。微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带,活跃的课堂气氛的创设少不了微笑的润滑剂。“忍一下风平浪静,让一步海阔天空”,给学生一次机会,送他们一个微笑,忍让处世,微笑工作,服务行业提倡“微笑服务”,教育教学工作难道不应当学一学微笑教育的艺术吗?把微笑作为一个礼物送给你的学生吧。教学教育叙事【第四篇】在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书,现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲,所谓教学的结论,就是教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程中,就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新思维就不可能培养起来,所以不仅要重结论,更要重过程。基于此,新课程把过程与方法本身作为课精编资料,供您参考程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。二是我们应避免矫枉过正,由轻过程走向轻结论如上所述,引导学生理解和掌握正确的结论,仍然是教学的重要目的之一。事实上,其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核,知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生,但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程,不要结论,或者只顾教学过程的热闹,不顾结论的正确与否,甚至只讲过程的推进,而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。三是科学地看,新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看,所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上,应当注重过程。在这一过程中,听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法,也不是最必要的和最好的方法,因为知识本身也需要思考、目标的局限,以争取实现新课程目标的多元化,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重,因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素,学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话,强调过程就意味着:掌握知识不是教育教学的最终目的,教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。总之,通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中,应将抽象的知识与形象的东西联系起来,即将生涩的书本知识与生活经验联系起来,增强学生在学习过程中获得新知的体验,从而使教学获得理想的效果。
本文标题:教师教育叙事范例【4篇】
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