语言心得体会范文5篇

语言心得体会范文5篇【导读】这篇文档“语言心得体会范文5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！语言心得体会1课程伊始，我便意识到汇编语言绝不是轻易能弄懂的。相较于曾经学过的C语言，电脑等于在迁就人的思维方式，但汇编却是接近机器语言的一门语言，我们学习和编写程序时必须要去迁就电脑的思维方式，有时候还要设身处地地用电脑的角度去思考问题，这就是我学习汇编语言时感受最深的地方，想起来很简单，写起来相当的不易。在学习之前我们都需要明确何为汇编语言。计算机能够直接识别的数据是由二进制数0和1组成的代码。机器指令就是用二进制代码组成的指令，一条机器指令控制计算机完成一个基本操作。为了克服机器语言的缺点，人们采用助记符表示机器指令的操作码,用变量代替操作数的存放地址等，这样就形成了汇编语言。在经过一个学期系统性的学习后，自己也算初窥门径，有所收获。首先，对一样新课程要学会与学过的课程作比较，这样有助于我们更快进入状态，最重要的是一些思考问题，实现功能的逻辑的思考，会帮助我们很快的找到编写程序的思路和方向。汇编语言与其它的程序设计语言相比，操作的是更加底层的东西，它可以直接与硬件打交道，而别的语言基本不可能实现这样的功能。既然是与硬件打交道，那么我们在写程序的时候就要更加小心了，可能一不小心就会把程序跑丢了。其次，学习汇编语言，首要问题是学习80X86指令系统。如果能将指令系统中的各个助记符、格式等都能完全掌握并灵活运用，大部分工作就已经完成了。指令系统确定了CPU所能完成的功能，是用汇编语言进行程序设计的最基本部分。如果不熟悉汇编指令的功能及其有关规定，那肯定不能灵活使用汇编语言。其中方括号中的内容为可选项。指令助记符决定了指令的功能，对应一条二进制编码的机器指令。指令的操作数个数由该指令确定，可以没有操作数，也可以有一个或多个操作数，大多数指令要显示写出来，还有些操作数是隐含的。再者，在编写汇编程序时，应该注意特别容易出现的错误，例如在编写数据传送指令时，目的操作数和源操作数的类型一定要匹配，CS不能作为目的操作数，offset后只能跟简单地址符号，等等。在学习汇编语言时，指令的功能是学习和掌握的重点，要准确有效并合理的使用这些指令，必须了解一些使用的规则。现对汇编语言编程时的规则进行总结，归纳起来有三点：1、要求指令操作数的寻址方式；2、指令对标志位的影响和标志位对指令的影响；3、指令的执行时间，对可完成同样功能的指令，要选用执行时间短的指令。最后，还有一点十分重要。和所有的程序设计语言一样，若要学好汇编语言，实验是必不可少的环节。我们深有体会：书上的程序都能看懂，基本原理也都明白，但是在自己亲手编写程序时，却无从下手，甚至连第一句该怎么写都不知道。通过实验，可以在很大程度上加深印象。在书上看程序，一切都是理所当然，十分顺利，而自己动手，才会真正发现自己的不足之处。毋庸置疑，我们大多数人并没有真正做到这点。而今，这门课程即将结束，或许我们都还有许多不懂的地方，我们会尽己所能，将其攻克，将这些知识学以致用！语言教学的流派2语言教学的流派直接法DirectMethod名称:直接法(改革法、自然法)时间:19世纪末20世纪初国家:西欧法国德国提出者:菲埃拖(V.W.Vietor)德国代表人物:贝力子(M.Berlitz)德国古安(F.Gouin)法国典型教材:《基础英语》艾克斯利(C.E.Eckersley)定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。相关理论基础语言学基础:1.不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)特点:1目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。2不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3以口语教学为基础，先听说后读写。4句本位原则5教授当代通用语言局限:1过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;2对读写能力的培养不够重视;3偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。4对教师的言语技能要求过高。训练方法:1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)5.词语拓展法体现了以下基本教学原则:掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力以学生为中心，教师为主，导重视情感因素加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。“实践”就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。自觉实践法”是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。自觉实践法的基础心理学基础:别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程，只有在学习者综合性原则考虑母语原则直接法与自觉实践法相对比相同点:通过大量语言实践培养听说读写技能;主张以口语教学为基础;认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法;不同点直接法(不是先学习语法规则，而是靠感知，形成自动的习惯;教学中排除母语;重视语音教学，强调语音、语调、)语速的规范。自觉实践法(强调学习者要自觉掌握语法理论知识;初级阶段不排除有限度地使用学生母语;语音、词汇、语法等方面综合教学。)对外汉语教学的基本原则掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。结构、功能、文化相结合原则。强化汉语学习环境、加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心。以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。评价自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法(强调自觉掌握语言规则的主张)和直接法(通过大量语言实践培养听说读写技能)的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，如:美国听说法中的句型练习、法国视听法中的情景设置、英国交际法中的交际性原则以及现代化教学设备的应用等，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有了明显、普遍的提高，成为更为全面、成熟、更为综合性的教学法。语法翻译法Grammar-TranslationMethod时间:18世纪末代表人物:[德]奥伦多夫语言学理论基础:历史比较语言学历史比较语言学认为所有语言同出一派心理学理论基础:官能心理学官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如:记忆、思考、概括„„语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法(thePruianMethod)等。它是第二语言教学史上最古老的教学法。历史地位:外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”(左焕琪，2002);该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards&Rodgers,2000);语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”(鲁宗干，2001)。主要特点:以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学;句子是讲授和练习的基本单位。用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著教学过程:[1]复习:默写单词;背诵课文段落。[2]教授新词:在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。[3]讲授句法、语法:讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。[4]讲解课文:教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。[5]巩固新课:学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。通过翻译练习巩固新知识。[6]布置作业:拼写单词;语法填空;背诵课文。优点A.强调语言的准确性。B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。缺点:A(过分注重书面翻译，忽视口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷B(过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。C(过分强调语法的重要性，教学完整的对话，使语音，语调，词汇，语法在对话中被整体感知，以词汇语法为例，先通过图像整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序是:成段对话---句子---单词---语素)4、先口语教学后书面语教学。视听法的教学过程感知--理解和记忆--练习--运用。对视听法的评价1、长处1)将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。2)创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。2、不足1)过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。2)忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。3)忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。应对策略:各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原则，保持自己的主要特色的同时，克服片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。课堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样呢可以取长补短，弥补视听法单一忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。)课型和各课型之间教学汉语进行交际的能力原则。2、精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。3、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。视听法的应用性1.广泛适用于口语课和听力课2.其他课型上也可以其他教学法相结合使用。运用视听法的注意事项1、重视语言环境的重要性。2、教学内容应符合实用性和时代性。听说法影响较大的流派、按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派:A.强调自觉掌握的认知派(如,语法翻译法、自觉对比法、认知法)B.强调习惯养成的经验派(如,直接法、听说法、情景法、视听法)C.强调情感因素的人本派(如，团体语言学习法、默教法、暗示法)D.强调交际运用的功能派(如，交际法)听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听力能力，又称“句型法”或“结构法”。其代表人物:龙菲尔德、弗里斯、拉多等代表性教材:《英语900句》语言学理论基础:美国结构主义语言学心理学基础:行为主义心理学(特别是斯金纳的操作行为主义)结构主义语言学:语言是一个完整的符号系统