《静悄悄的革命》读书心得体会范文【范例4篇】

《静悄悄的革命》读书心得体会范文【范例4篇】【导读】这篇文档“《静悄悄的革命》读书心得体会范文【范例4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《静悄悄的革命》心得体会【第一篇】《静悄悄的革命》心得体会——侯百梅《静悄悄的革命》这是一本并没有多少大理论、大叙事的书，但其中却隐含着最真实的教育哲理。读着读着你会感到它与我们有许多的共鸣之处，其中让我感受最深的就是：用心地相互倾听的教室是学生成长之宝地。作者在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”作者认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。善于倾听应该是教师的品质。倾听是一种心与心的对话，是师生间的心灵之约；倾听是一种享受，更是一种知识的获取。美国著名主持人林克莱特在一次节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去„„”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。倾听是一种良好的习惯，是一种精心培养的能力。我们在课堂上也时常抱怨现在的孩子多动，“个人主义”突出，上课只愿意自己做、自己说，不肯倾听别人的发言。对待学生的倾听需要教师的引导，要努力从学生的视角看他们的意见，“别忘了教师也有‘听觉功能’，学生也有‘口头语言’。我们要学做一个具有倾听意识和习惯的老师，学会给孩子留足表达的时间，聆听学生的倾诉。唯有这样教师才能倾听到学生的心声，了解到学生与文本的差异，从而更好地点拨引导，使整个课堂焕发出活力。倾听要有要求、目的。倾听同学的交流，听谁的、听什么、怎样听，这是一个需要长期培养的能力。如在上《植物的根和茎》一课时，要求学生在介绍小组实验装置的时候，倾听每个实验小组的装置哪些地方有优点，哪些地方还需要改进。因为本课的难点就是能利用自己的认识和讨论交流的方式完成对探究过程的运用，如果不能仔细的倾听其他小组的发言，不改进实验的装置，而是教师一手包办，那么就失去了探究的初衷。倾听要有兴趣。学生对于倾听往往要加上自己的言词，也就是在别人发言交流的时候抑制不住而直接表达自己的意见。其实这样的学生是在倾听，可是他倾听的方法不对，老师会反复强调他们有什么不同的意见举手发言。要适当地对学生的言说进行鼓励，让学生想说、乐意说；否则，你就没的听了，就听不到可靠的内容了。比如听到精彩处，称赞一句；听到动情处，会心一笑。在听的过程中，可以适时地打断学生的话，及时纠正其表述中的问题，或要求他重述，或提出些要求，或要求作出解释，这些常常能体现出教师重视学生、认真倾听的态度，对学生来说都是积极的信号。一定要避免假听，就是心不在焉，神情马虎，目光游移，但却还要装出听的样子。在听完之后最好能对学生的言说进行简要的概括和评价，它会很大地鼓舞学生，使之产生成就感，使之有自我价值体现的感觉，从而充满自信。教师要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。要放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。对于学生独特的体验、大胆陈述教师应该给予鼓励、支持，对他们的幼稚、不足也应该予以重视，善于引导。只有这样，学生才敢于甚至才愿意积极地加入到对话的行列中来，才会在对话的过程中说出自己内心真正的想法，展现自己的个性。读静悄悄的革命心得体会【第二篇】读《静悄悄的革命》心得体会这是一场“静悄悄的革命”，是一场“随风潜入夜，润物细无声”的革命。读《静悄悄的革命》，带给人的不是一味的说教，也不是教条式的夸夸其谈，而是一种心灵深处的触碰。佐藤学先生仿佛说了大家都看得到却没有说出来的问题，而那些问题是那么显而易见，但大家仿佛已经习惯于它们，甚至已经麻木到不想去改变它们。佐藤学先生以它独特的视角和细致的观察，将教育现状中的一些弊端一一描述出来并提解决办法，让人眼前一亮、耳目一新。书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等；同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了批判，并且提出了许多实用而深刻的建议。前言中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在后来开展的研讨活动中，小林老师提供的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。佐藤学先生提醒我们，要改变教育，必须从改变自身开始。佐藤学以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。什么是学习？佐藤学先生的“学习的三位一体论”解释：“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。”佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。佐藤学先生认为：“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校。在作为‘学习共同体’的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促进学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要学习和提高”。我们要把学校变成“学习共同体”，使学生、老师、家长市民在这个“学习共同体”里共同成长。佐藤学先生在书中提出要让学校成为“学习共同体”，就要千方百计的促进交往，并且从“學”这一繁体字的结构，说明了学习的象征意义，揭示了学习的本质。学习就是和文化遗产的交往，就是教师或家长支持学生在交往中成长，这一字体体现了对以孩子为中心的交往的支持。为了要实施以“学”为中心的教学，教师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将教师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的孩子互相学习，积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学。佐藤学先生论述综合学习与学科学习的区别：两者的区别并非在形态方面，两者的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的“主题”为核心把“知识”和“经验”组织成单元的学习；而学科则是以学科“内容”为核心将“知识”和“经验”组织成单元的学习。综合学习是课程改革的突破口，当综合学习中创造出的学习与学科学习的改革结合起来时，综合实践就有可能导致教育课程的整体改革；反过来说综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科改革的话，则可以说课程改革没有成果。可见，日常学科学习的改革才是中心课题。综合性学习是学生根据一定的目的而开展的形式多样的、活动的、合作的、探究的学习，是学习“学习”方法的学习，是“没有正确答案的学习”。“综合性学习”是培养学生科学精神、探究能力、学习方法的一种很好的学习形式。为此，老师们要提高认识，克服困难，为学生的发展着想，精心组织、积极开展“综合性学习”。这也是设置综合课程的意义所在：作为公民教育的意义和学习“学习方法”的意义。他在谈到一所学校如何改革时说：我认为要让学校转变至少需要三年。第一年在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年提高研讨会的质量以授课方式和教研活动为中心重新建构学校的内部组织、机构；第三年以学生和教师有目共睹的转变为依据把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动学校就可能成为一所像样的学校了。“究竟为什么所有的教师向同事敞开教师大门都如此之难呢？原因看来很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。这种互不干涉的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而，只要这个心照不宣的规则存在一天，学校就无法改变。”佐藤学先生分析教师开放教室、实施观摩教学很难的原因时写到：1、教师不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚；2、教师的文化存在问题，即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作；3、学校培训、教师研究活动的实施方法存在问题；4、教学研究的方法上也存在着问题。佐藤学先生指出：让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。如何打开教室的门呢？他分析到：第一个条件是校长的领导能力，校长要要求每个教师打开其教室的门；第二个条件，充实教研活动。我们经常开展教研活动然而这种教研活动展示的成分多反思的成分少研究形式的东西多解决具体实际问题的研究少。教授在文中提出改变教学首先要从学校中改变，指出相互开放是改革的第一步，要打开教室之门是至关重要的。但在现实中，互相打开教室的门存在着一定的难度，所以我们要勇于在同事面前暴露自己的思想和弱点，在彼此开放教室的过程中，针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈共同进步。除了对学校发展有整体的长远规划外还细叙学校进行改革的方方面面：学校的改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革、与地方的合作多方面的课题。其中最为重要的是围绕创造教学和教研制度形成作为专家教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成学校的改革就不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室互相观摩教学、互相批评时建立起来的。以校内教研活动为中心建立教师间的“合作性同事”之间的关系是学校改革的中心课题。如果第一年建立了每个教师每年至少上一次公开课并听取同事们评课的制度，那么第二年必须着手研究的课题是学校组织的简化。日本教师的工作量比较大，佐藤学先生说：“通常，日本全国教师每周工作达52小时，但其中只有一半时间用于授课、课程建设和研讨，大量时间都花费在会议和杂物上。”为了让学校教研活动成为中心工作，佐藤学先生还大胆地提出了学校组织的简化的主张，并率先在神奈川县茅崎市的浜之乡小学进行改革废除了一切校务分管和委员会的会议。“学校组织的精简做得更彻底了，该校教室除了参加研究教学或课程建设的年级会和每月两次的全校教工会议外，就没有其他任何会议了，校务分工会议和校务委员会议当然也统统没有。没有会议并不是说就没有校务分工工作。在该校一人一职，每一个人都分担着校务工作。因为是一人一职的分工，所以没有必要开