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幼儿园教学活动设计(4篇)【导读】这篇文档“幼儿园教学活动设计(4篇)”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!幼儿园教学活动设计【第一篇】幼儿园教学活动设计设计者:钟智华执教者:钟智华时间:07-11一、教材内容选自:学习4的相邻数学科:数学章(单元)第一节(课)具体内容如下(复印剪贴):1、通过操作学具、观看课件,学习4的相邻数,培养幼儿对相邻数的兴趣。2、培养幼儿初步的思维推理能力。3、学习4的相邻数,进一步理解相邻两数多1少1的关系,知道4的相邻数是3和5。二、学生特征分析广州市某郊区幼儿园小班年龄2-3岁幼儿,幼儿年龄适中,男女幼儿各一半,孩子的独立能力比城市里的孩子要强些,但在接受知识方面偏若了些,通过合理地运用幻灯片,给幼儿以直观具体的形象。更有利于激发起幼儿的学习兴趣促进幼儿大胆的思考。三、教学内容与学习水平的分析与确定1、知识点的划分与学习水平的确定课程名称知识点学习水平知道理解简单应用综合应用1通过操作学具、观看课学习4的相邻数之观看、操作通过观看操作学习件,学习4的相邻数,相邻数间的关系学具4的相邻数培养幼儿对相邻数的兴趣。学习4的相邻数2培养幼儿初步的思维推3的相邻相邻两数推理在学习前面的相邻理能力。数多1或少两数基础上学习初1的关系步推理能力3学习4的相邻数,进一4的相邻相邻两数运用多1少说出2、3、4的相步理解相邻两数多1少数是3和多1少11的原理知邻数分别是几和几1的关系,知道4的相5的关系道4的要邻邻数是3和5。数2、学习水平的具体描述(见书132页)知识点学习水平描述语句行为动词1、通过操作学知道能说出3的相邻数是2和4说、手势具、观看课件,理解相邻2数之间的关系观看、操作学习4的相邻数,培养幼儿对应用利用教学具展示相邻数的兴趣。2、培养幼儿初知道回忆所学过的相邻数记忆步的思维推理理解相邻数之间的关系思考、推出能力。应用会运用相邻两数多1少1的原理,得出4的相邻数语言表达3、学习4的相知道相邻数的关系掌握邻数,进一步理理解相邻两数多1少1的关系说出解相邻两数多应用相邻两数多1少1的关系,可以推出更多的相邻数推出1少1的关系,知道4的相邻数是3和5。1、分析教学的重点与难点重点:由3比4少1,5比4多1的关系,推出4的相邻数就是3和5。难点:用语言清楚地表述比较出的结果。四、教学媒体的选择与运用媒体在学习媒体使用资料媒体使用知识点媒体内容要点教学中水平类型时间来源方式的作用1、通过操作屏幕上出现3朵学具、观看课蓝花、4朵黄花和件,学习4的幻灯片数字3和4,引导自制相邻数,培养知道幼儿进行比较,得3分钟教具BB幼儿对相邻出3比4少1,4数的兴趣。的好朋友是3。2、培养幼儿初步的思维理解推理能力。3、学习4的数字3、4、5,把自制相邻数,进一数字4请上台教具步理解相邻幻灯片来,问:数字4B两数多1少应用你找到朋友了3分钟E1的关系,知吗?是几和几?道4的相邻数幼儿一起说出结是3和5。论:4的好朋友是3和5。注:媒体在教学中的作用为:A、展示事实B、创设情境C、提供示范D、呈现过程,解释原理E、设疑思辨,解决问题F、其它媒体使用方式包括:A、设疑-播放-讲评B、讲解-播放-概括C、讲解-播放-举例D、边播放,边讲解E、复习巩固F、其它活动过程:一、导入:以请幼儿观看表演的语气,引起幼儿的学习兴趣。表演内容是:一位小朋友扮演数字4,哭着来到小朋友面前,请小朋友帮助找朋友。二、展开:1、教师引导幼儿做游戏开花,观察比较感知3、4、5三个数字之间的关系。(1)教师引导,幼儿操作,比较3、4之间的关系。春天到了,花园里的花都开放了,花园里掀开了3朵蓝花,过了今天,又开了4朵黄花,请小朋友给他们找出数字朋友。问:蓝花和黄花谁多谁少?蓝花比黄花少几朵?3比4少几?通过游戏,你知道了4的一个好朋友是几?(因为3比4少1,4的一个好朋友是3)(2)以同样方法,引导幼儿操作比较4、5之间的关系。花园里又开了5朵红花,请你给它找出数字朋友吧!引导幼儿比较,得出答案,5比4多1,4的另一个好朋友是5。(3)教师小结:刚才,我们大家一起做了一件好事,给数字4找到了好朋友,它们是3和5,也就是说,4的好朋友是3和5。2、教师播放课件,验证幼儿的操作结果。(1)第一张幻灯片,屏幕上出现3多蓝花、4朵黄花和数字3和4,引导幼儿进行比较,得出3比4少1,4的好朋友是3。继续播放:屏幕上出开出5朵红花和数字5,引导比较,得出结论。5比4多1,4的好朋友是。(2)第二张幻灯片出现,数字3、4、5,把数字4请上台来,问:数字4你找到朋友了吗?是几和几?幼儿一起说出结论:4的好朋友是3和5。3、游戏:找朋友进行巩固玩法:每个幼儿带一个数字(3、4、5)的胸饰,戴数字4的幼儿做找朋友的人,听着找朋友的音乐边拍手边找朋友,音乐停,每人找两个朋友,一个是数字3,一个是数字5。找对了共同庆贺。游戏可反复进行。三、结束:组织幼儿收起学具,自然下课。五、课堂教学过程结构的设计1、画出流程图例图:开始观看表演符号表示的意义教学内容与教师的活动引入教学内容幼儿做游戏开花媒体的应用:录像、投影创设情境找朋友幻灯片学生的活动:如形成性练习学生反应有兴趣学习教师进行逻辑判断开始/结束教师判断结束2、对流程图作简单的说明:以观看表演引起幼儿学习的兴趣,引导幼儿游戏引入教学活动中,出示幻灯片讲解再以找朋友的游戏形式帮助幼儿巩固所学内容,对于年龄小的孩子以游戏、图片、操作的方法较容易掌握。幼儿园活动教学设计【第二篇】xx活动教学设计建构主义学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来的,是在批判地继承了不同认知学派的学习理论的基础上,逐步发展并形成了自己的理论体系。建构主义对学习和教学作了新的解释,阐明了人类学习的过程的认知规律,形成了全新的学习理论。建构主义学习理论认为:知识不是客观的东西,而是主体的经验;学习也不是被动地接受,而是主动生成经验;那么,教学就不是传递知识,而是创设一定环境,支持和促进学习者主动建构知识的意义。换句话说,学习是学习者在一定的环境即社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用各种资源,通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构,生成对知识的意义建构的过程。教学则是为学习者创设良好的学习环境,激发学习兴趣,引导他们从原有的经验出发,生成新的经验,建构所学知识的意义。因此,学生是认知活动的主体,是意义的主动建构者;教师则是学生学习过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者和引导者。摘要:本文以幼儿科学教育活动为例,从科学教育教学模式设计和教学环境设计两个方面,阐述了建构主义学习理论在幼儿园科学教学活动中的启示。一、建构主义学习理论概述关键词:建构主义幼儿科学教育教学模式设计教学环境设计1.“情境创设”学习具有情境性。情境创设是教学设计的最重要内容之一。教师要在教学活动中创设真实的问题情境,让学生通过解决情境性问题和参与情境性活动,建构起能灵活应用的知识,从而达到意义建构。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支持和促进下进行的,这样的学习环境包含四个基本要素:2.“协作学习”1/5协作学习发生在学习过程的始终,通过协作就可以共同进行单个学生无法完成的复杂的探究任务。围绕某个探究主题,每个学生都可以成为某个方面的“专家”,在完成探究任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同建构知识的目的。3.“会话交流”会话交流是协作过程中的必经环节,也是达到意义建构的重要手段之一。通过会话交流,每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享。学生之间的交流、争议、意见综合等有助于学生的主动探索和主动发现,激发他们的深入思考和批判性反思。这样才能更好地获取关于客观事物内在的规律性的知识,建立新旧概念间的联系,建构起新的、更深层次的理解。在建构主义学习理论的影响下,产生了一系列新的教学模式,如“抛锚式教学”、“交互式教学”、“随机进入教学”、“支架式教学”、“认知学徒式教学”等。其中相对比较成熟适合开展科学活动的教学模式有三个,即“抛锚式教学”、“随机进入教学”、“支架式教学”。1.抛锚式教学抛锚式教学又称情境性教学,是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。通过学生和教师对这些事件或问题的探究,教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体,这些事件或问题恰如一个个“锚”。因此,教师要为每一个学习者提供主动作用的空间和机会;提供开放的、充满选择的情境,使学生在此过程中都基于自己的经验背景选择真实性任务,并在真实环境中直接感受和体验。抛锚式教学的环节包括:第一,创设情境;第二,确定问题;第三,自主学习;第四,协作学习;第五,学习效果评价。以小班《寻找动物的脚印》的教学为例:创设情境。活动引入节奏欢快、幼儿耳熟能详的《黑猫警长》主题曲,直奔主题。教师扮演黑猫警长,孩子们扮演白猫警士。兔妈妈打来电话报警,说2/5它回家时发现小兔不见了。黑猫警长吹哨下命令:“情况紧急,白猫警士们马上到小兔家查看现场。”从而把孩子带入了创设的游戏情境中。确定问题。创设情境后,引出问题。如黑猫警长问:“白猫警士们,你们有什么发现吗?”、“这三种脚印会是谁留下的呢?请白猫警士们猜一猜。”4.“意义建构”。意义建构是学习过程的最终目标,整个教学过程都是紧紧围绕这个中心而展开。学习过程中的一切活动都为了帮助学生主动建构起事物的性质、规律和事物之间的内在联系,形成和调整自己的经验结构,并达到较为深刻的理解。这样建构的“意义”才是真正有意义的,才能以认知结构的形式将当前所学内容长期存储在大脑中。建构主义学习理论及与之相适应的教学模式和教学设计思想必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。在建构主义学习理论的指导下,幼儿科学活动设计包含教学模式设计和学习环境设计。二、建构主义学习理论指导下的幼儿科学活动教学模式设计自主学习。幼儿根据确定的问题进行自主探索。他们在寻找和侦查中发现了现场留下的三种脚印,并在记录卡片上把发现的脚印和排查出来的小动物连线起来。这样幼儿不仅认识了三种动物脚印,知道了它们脚印的特点,而且明白了留在小兔家的三种脚印原来是小鸡、小鸭、小猫留下的。协作学习。把幼儿分为若干小组,小组成员共同讨论“小兔家可能发生了什么事情”。“小鸡、小鸭、小猫可能带着小兔到森林里去做游戏了。”“小鸡、小鸭、小猫可能到小兔家偷东西,小兔发现后,去追它们了。”“小兔可能生病了,打了电话给三个好朋友,小鸡、小鸭、小猫就带着小兔上医院看病去了。”……幼儿的思维被激发,想象力也变得无比丰富。学习效果评价。教师对幼儿个人和小组的自主学习和协作学习的情况进行鼓励性评价,从而帮助幼儿认识不同动物脚印的特点,使幼儿树立学习的信心。2.随机进入教学3/5随机进入教学是另一种建构主义教学模式。教学要对同一内容,要在不同时间、不同情境,基于不同目的,着眼于不同方面,用不同方式多次进行,以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解,并与具体情境联系起来,获得多种意义的建构。随机进入教学不是为巩固知识技能而对所学内容进行的简单重复,而是对所学知识或内容之意义的不断建构。随机进入教学的环节包括:第一,呈现情境;第二,随机进入学习;第三,思维发展训练;第四,协作学习;第五,学习效果评价。以xx《溶解》的科学实验为例:呈现情境。教师在科学区创设娃娃饮料厂,引导幼儿参观饮料厂。再向幼儿呈现饮料厂的产品(糖水、盐水),请幼儿尝尝,饮料是什么味道,思考这味道是怎么来的。在情境中让幼儿了解溶解的现象。进入情境。引导幼儿主动参与到实验中,探索溶解现象。先让观察各自桌上摆了什么?它原来是怎样的形状,放在水里后又怎样?它真的没有了吗,还是到哪儿去了呢?依次类推到盐,等等。独立探索。幼儿在观察、操作中,明白糖、盐等放入水中会溶解。于是继续向幼儿提出问题:沙子、石头、木头等能否溶解?同样是糖,方糖和砂糖哪个溶解得快些?同一种糖放进热水和冷水里哪个杯子的糖溶解得快?通过这些问题,幼儿在亲自操作中理解了影响溶解的因素
本文标题:幼儿园教学活动设计(4篇)
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