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微课在中职数学教学中的实际应用【通用4篇】【导读】这篇文档“微课在中职数学教学中的实际应用【通用4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!微课在高中数学教学中的应用【第一篇】微课在高中数学教学中的应用摘要:目前,微课在中小学教学中得到了广泛应用。借助微课学生可以接触到优质的学习资源。微课是在信息化进程和课程改革的大背景下,将学习内容与学习方式合二为一的一种全新的学习模式。作者结合教学实践,就微课在高中数学中的应用作了探讨。关键词:高中数学教学微课错题订正课后辅导考前指导提起“微课”,老师们都不陌生,在如今的中小学教学中,微课已经成为一种流行,一种时尚。微课的应用形式灵活,可广泛应用于教学的任何一个环节,且时间不受限制,故而收到广大教师的青睐。微课就是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课件只讲一个点,可以是某个重点、难点或者一道题目,时间大约为三五分钟。学生借助电脑、手机、平板电脑等设备下载后,可以随时拿出来学习。在课余时间,对于自己不清楚的知识点,只需打开相应微视频再学习巩固一遍即可。微课能够以特定的概念、定理、例题或案例为中心展开,这为教师组织课堂教学和学生课后自学创造了良好的条件。1.课前预习用微课课本中有很多知识,凭高中生的能力完全可以自学,或者只需要老师稍微点拨就可以掌握。在学生预习之前,老师可以把要注意的问题、要用到的已学知识及预习方法录制下来,配上醒目的提示语,利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程,上传到班级的空间,供学生点击或下载观看。这样让学生预习有方法、有目标,大大强化预习效果。通过这类微课的学习,学生逐渐学会如何预习。在学生掌握了预习方法,习惯了自学后,就可以大大提高课堂教学效率。2.错题订正用“微课”对于作业中的错误,老师们往往在课堂上讲解。可是,有的时候由于新授内容较多,老师只能匆匆带过,有些不是很普遍的错误,就让学生自行订正。因此,学生的订正效果不是很理想,相同的错误可能会一错再错。如果使用“微课”,就能消除教师不能及时给学生纠错的弊端。教师可以把解题的步骤制作成短小的视频,上传至班级的空间,让学生回家后自己学习,知道了错误所在及方法后,再自行订正。老师还可以把所要用到的基础知识和突破口一并加入微课中,及时加以强调,让学生巩固加深,从而取得良好的教学效果。如,已知函数单调性,有f′(x)≥0(f′(x)≤0),一定要注意验证等号能否成立。这个细节学生很容易忽略,从而在作业中反复出错。若课上一再地强调,则学生肯定觉得乏味,可以将其制作成微课件,让经常出错的学生观摩学习,加深印象。还有应用题中定义域的确定,学生在得出函数关系式之后,就认为万事大吉,教师可以制作微课件,总结求定义域的一般方法,便于学生巩固。3.课后辅导用“微课”课堂教学的时间是有限的,很多难点只在课堂上花很少的时间讲解,多数学生可能一时难以接受,这时微课就可以大显身手。教师可以将难点细化,在微课中把自己的思想方法和突破思路都一一摊开来讲解。如果难度实在很大,则还可以多制作几个小视频,做成一个专题,打包压缩之后再上传,如借助长方体解三棱锥外接球问题。这个问题难度较大,如果在课堂上讲解必然要花费大量的时间,教师可以制作微课件,让学有余力的学生课后结合视频学习这类问题的解法。还可以让学生在完成当天的作业之前,看一遍老师上传的视频,巩固一下课堂所学之后再做作业,大大优化作业质量和学习效果。我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试,分别录制了知识点归纳总结,以及基础题、提高题和综合题等几个典型习题的解题思路的微视频,让学生课后根据自己的情况选择观看,并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂,小组合作,互评作业,提出问题,展示优秀作业,学生讲解解题思路及方法,老师补充点评,花了两节课的时间。学生普遍感觉上了一个台阶,在单元测试中成绩有很大的提高。4.考前指导用“微课”考试之前,很多学生只知道一味地多做题,认为多做多练就能得高分,却忽略基础知识的巩固,忽略对基本概念的理解,基础不牢必然导致解题时无从下手。教师可以以微课的形式向学生强调概念的重要性。如判断某图形是否是函数图像,学生如果对函数的概念不清楚,就会一头雾水,不知道从何入手。教师可以制作微课件,先出示一组图形,再给出函数的概念。由函数的定义可知,一个x只能有一个y与其对应,那么解这种题目的方法就是,任作一条与x轴垂直的直线,若该直线与其图形至多只有一个交点,则该图形就是函数图像;否则就不是。用这种方法就能很快判断出哪些图形是函数图像,帮助学生巩固函数概念的基础知识。5.过好寒暑假用“微课”每年一到寒暑假,学生很快乐,老师却很头疼。因为有的学生在家中只知道上网、玩游戏,不知道要时常把所学知识拿出来复习,结果还没到开学,就把上个学期学的东西都还给了老师。有时讲新课时,由于学生以前的知识遗忘了,老师只能花费宝贵的课堂时间帮助学生再复习一遍,结果导致教学效率不高。如今有了微课,每隔两三天老师就可以上传一些小视频,巩固旧知识,或者讲解一两条例题,然后布置相应的提高练习让学生完成,既不给学生增加负担,又高质高效,避免知识的遗忘。还可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片,用PPT等工具把这些导图做成微课,让学生积极观看以便复习。这种微课结构性强,有系统性,适合于章节复习。微课虽然有很多优点,但它也有不足之处。如,交互性不强,师生、生生无法进行交流;对学生的自觉性要求较高,教师不能时时监督;在广度、深度和复杂度方面存在不足,同时因为它是提前录好的,也不能支持临时性的问题,等等。我们的课堂虽不能被微课代替,但我们可以用它弥补实际教学中的缺陷。如今有的学校给每位学生配备一个平板电脑供上课和复习时使用,这使微课的用途更广泛了。对于微课这种新兴的教育形式,我们应该正确地认识它,理解它的特点并将它有效运用到我们的日常教学中。微课在教学中的应用【第二篇】微课在教学中的应用“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”,它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导,不能代替课堂的新知识教学。微课时间须严格控制在五分钟以内,教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只是面对评委授课;教学性质上,具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题,在规定时间内(1小时)现场备课,现场授课。微型课属于“经济实用”型课,它对教学场地等要求不多,能够在有限的简短时间内,对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估,为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。微课定义、形式及微课制作要求一、微课定义微课是指基于教学设计思想,使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中,微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式,微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。二、微课形式可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制,也可以使用录屏软件录制的音频或视频或其它,形式不限。微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长,对象不限。三、微课要求(一)微课保证画质清晰,视频中有作者本人头像或画面;文字内容正确无误,无科学性、政策性错误;声音清楚,语言通俗易懂、深入浅出、详略得当,讲解精炼。(采用电脑录制,录制时调整电脑分辩率1024*768,颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方;文件大小不超过20m)。(二)时间须严格控制在五分钟以内。(三)微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息,微课标题以知识点命名。(四)微课选题得当,具有针对性,适合于多媒体表达,避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。(五)微课基于教学设计思想,围绕选题设计,突出重点、难点;教学目的明确,教学思路清晰,教学组织符合学习者的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出,逻辑性强,明了易懂;具有针对性地解惑、启惑,能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题,同时调动学习者学习的主动性。(六)视频格式为:flv、mp4,视频尺寸为:640*480或320*240。音频格式有:aac(.aac,.m4a,and.f4a),mp3,andvorbis(.oggand.oga)微课目录微课微课堂文化微课堂口号微课堂理念微课堂宗旨微课堂课程设置一、“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。二、“微课”的主要特点(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、mp4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。三、微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结,同时也为便于一线教师对微课分类
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