古诗山中教学设计5篇

古诗山中教学设计5篇教学设计是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是网友分享的“古诗山中教学设计5篇”，供您参考下载,参考。希望您喜欢下载!古诗山中教学设计1教学目标：1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道”等词语。2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。教学重难点：1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时一、交流揭题今天我们开始学习本册教科书的第一单元，首先，请同学们快速默读课本第1页的单元导语，看看能从中获得哪些信息。1.(1)谁第一个说说，你从单元导语中知道了什么。A我知道了这个单元都是介绍大自然的——说得对，这个单元的主题就是——感受大自然。2.还知道了什么?师：了不起，你关注到了学习要求，一起来读一读。总结：学习本组课文就是要体会作者有哪些(贴：独特感受)，还要体会作者是怎样展开(贴：联想和想象)3.揭题：(1)现在，我们就带着这些要求来学习本单元的第1课文，板书课题。师：一起读。这是著名诗人、散文家李汉荣先生的1写景散文。(2)访的意思是?(拜访)友指的就是(朋友)你怎么理解课题?(到山中去拜访朋友)再读题。二、初读课文(一)初读课文1.请大家静下心来，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考作者到山里拜访哪些朋友?把相关词语圈出来。(课件出示要求)(二)检查词语过渡：来，我们来读一读词语第一组：栀子花、汩汩、犬吠、嗅到1.谁见过栀子花?读句子走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。2.汩汩一般用来形容?(水流动的声音)读句子你好，汩汩的溪流!3.犬吠就是狗叫。嗅就是闻的意思。第二组：树冠、唱和1.这两个字都是多音字。冠本义是帽子，皇帝戴的帽子叫--皇冠。也表示形状像帽子或在顶上的东西，树的顶端叫——树冠，鸡头上像帽子一样的东西叫——鸡冠。2.唱和的意思是和谐的跟着唱。总结：不同的读音表示不同的字义，用法也不同。第三组：邀请、身躯(先驱)、津津乐道这三个词中含着三个要写的字，我们一起来写。1.“邀”字先写“敫”，写得紧凑一些，再写走之儿，平捺要写的舒展。请人到自己的地方来或约定的地方去叫——邀请。2.“躯”先写“身”字，根据偏旁我们知道它与身体有关，再写“区”。3.津津乐道：很感兴趣的谈论。津津的意思：形容有滋味;有趣味。有一个词叫——津津有味。(三)交流问题1.按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友?①学生交流古桥-树林(鸟儿-露珠-树)-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨②书中有一句话概括了全文山中的一切，哪个不是我的朋友?改成陈述句可以怎么说?(这山中的一切都是我的朋友。)③这么多的朋友，作者重点拜访了谁?(板书：古桥-树林)2.师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是——山中访友?生交流你觉得这个课题怎么样?生交流(拟人)3.师总结：把山中的一切都当做了人来写，一下子就让我们感受到他的——独特感受。三、学习第3自然段，悟“德高望重”(一)悟“德高望重”过渡：一个早晨，他又来到了这漫步了千百回的山中。作者拜访了第一位朋友——古桥。1.在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友?请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。?生1：德高望重的老人。德高望重是什么意思?师：德是什么?望是什么?生：德是品德，望是威望、名望、声望的意思。请你读一读②生2：“弓着腰，俯身凝望”让我们来看看这座古桥图片，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊!它身上爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊!总结：作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。③生3：“你把多少人马……”带着你的感受读一读。④生4：从最后一句看出来“岁月悠悠……”师：这么多年过去了(岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散)唯有你依然——如旧(很忠诚，默默地)仍在为人们服务。(二)指导朗读、背诵1.指导朗读师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉。谁来读。?生1读，师：你觉得你读出了对老桥的什么?生：尊敬。师：你觉得你听出了对老桥的什么?生2：怀念。师：还有吗?生3：老桥是他的朋友(朋友之情)。师：请大家带着自己的感情读一读②师总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。2.指导背诵?情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你可以分成3部分把它记住。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。②生自由背诵，请2生背。③短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。让我们一起来背一背。四、比较阅读，体会写法1.师：著名的儿童文学作家金波也写过1名为《桥》的文章(投影)请一位同学来读，其他同学思考这两文章在写法上有什么相同点和不同点?你喜欢哪一种表达?桥一条流得很急很急的河，切断了土地，是桥又把它连接了起来。因为有了桥，我每天早晨，才能走向学校。我在假日里，才能去河对岸的山上才来野花，送给我生病的老师。我在中秋节，才能带上糕点去看望我的外祖母。我记得我刚学会走路的时候，是怎样买着不稳的步子走过这座桥的;爸爸也记得他是怎样走过这座桥，第一次进城的;爷爷也记得他是怎样走过这座桥，去山上砍柴的。相同点：都对桥有很深厚的感情，都进行了联想。师：他们有没有写桥的外形，样子?只写了自己与桥之间的感情。都是他们的独特感受不同点：第一人称，文章中用了第二人称，把桥当成了朋友。师：有了一个字反复了3次——你。从这个字中感受到了什么?(他们之间的深厚情谊)2.师：你能学着李汉荣的样子，跟桥说说心里话吗?用上这样的句式，可以改写这段文字，也可以写自己的独特感受。桥啊!你_______________________________________________________________________________________________________________!你_______________________________________________________________________________________________________________________!生自由写3.学生交流师评价：我感受到了你对老桥的那份情谊。你的联想很独特。你用了疑问句表达自己的感受。五、小结这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻、联想与想象来表达独特的感受，还运用第二人称来写下自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步，去——山中访友。六、板书设计散文山中访友古桥老朋友独特感受树林联想、想象古诗山中教学设计2教材简解：杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的1课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。目标预设：知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境;2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。设计理念：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品味想象，欣赏意境四、整体诵读，体会诗韵。五、课外延伸，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。3、理解诗题，简介作者。设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。(1)运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联系实际，展开想象理解;“斜”教师用“简笔画”演示;“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。(从该词当中了解古诗所写的季节)(2)出示句式训练：一条石头小路。教师引导学生讲句意。(3)总结学习方法：先解字词，再讲句意。设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。2、“半扶半放”引导学生学习第二句。(1)指导学生看图或课件，启发想象，出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。(2)试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”自学三、四句。(1)根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。(2)汇报交流，教师对重点处点拨。4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式三、品味想象，欣赏意境1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。2、面对这么多的景致你想做些什么呢?(1)放声朗读这首诗。(2)画一幅画。设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画(非技术性)。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。(3)当导游介绍此处美景。设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利四、整体诵读，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美?2、学生汇报，教师点拨。(读出节奏美)3、改变形式，反复诵读。(范读——个别读——小组读——齐读)设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。五、课外延伸，拓展视野1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。2、学生自由诵读。设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。古诗山