赤壁怀古 教学设计3篇

赤壁怀古教学设计3篇【导读】这篇文档“赤壁怀古教学设计3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！赤壁怀古教学设计1《念奴娇赤壁怀古》一、教学设想：课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。所以本课的教学思路：初读——整体感知，品读——析诗情，悟读——悟人生。二、教材分析《念奴娇赤壁怀古》是一首千古绝唱，各套高中语文教材均有选用，我用的是高教版中职语文基础模块下册第六单元的内容，这个单元的主要内容是鉴赏古代诗词。《念奴娇·赤壁怀古》这一课是本单元教学的重点内容，它是苏轼被贬谪黄州当团练副使时所写，词中借对古战场的凭吊，表达了作者对古代英雄人物周瑜的追念与对英雄业绩的向往，同时抒发了他壮志难酬、报国无门的悲愤心情。这首词将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，思想内涵复杂而深刻，艺术手法精湛，创作风格独特，堪称优秀的文学鉴赏教材。三、学情分析我所任教的班级是幼教班，本课的学习对象为高二学生，他们富有朝气并且对本课学习有浓厚兴趣。但是他们的文学知识储备相对较少，诗歌鉴赏的水平相对较低，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力不强；学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学模式上，缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。四、学习目标这就要求教师必须提高学生的学习兴趣，充分发挥学生绘画与表演的才能，让文化课与其专业相结合，鼓励他们战胜困难，增强他们求知的信心。1、知识与技能：背诵《念奴娇—赤壁怀古》。2、过程与方法：体会和品赏词中豪放的意境美，学习赏析诗词的方法。3、情感态度与价值观：品味词人复杂的思想情感，探讨作者的人生态度使学生能以旷达的人生态度面对挫折，笑对人生。五、教学重点：学会赏析诗词的方法：初读、品读、悟读。六、教学难点：准确把握词人复杂的心情。（即对“人生如梦”的理解）七、教学策略与手段：本词是写景抒情、借古咏怀的名篇，根据文中所绘的情景，利用多媒体，配以生动的语言（录音范读）形象的图片，使学生如见其景，如闻其声，如临其境，如此，能更好地激发学生的兴趣，更好的理解掌握本词。九、教学课时：一课时教学流程一、新课导入：首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。教师小结：从苏轼的生平简介中看出苏轼有旷世之才，济世之心却人生坎坷，但苦则苦，却风流、1潇洒。今天我们就一起走近苏轼，再次感受苏轼的情感世界。二、展现学习目标：课件展示：1、学习赏析诗词的方法。2、品味词人复杂的思想情感。三、文本赏析（一）初读——整体感知学生活动：自由朗读，自主感悟要求：1、学生读准字音，读出节奏。2、结合学生朗读实际点评。节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。3、细读课文，分别找出词中绘景、写人、抒怀的句子。（二）品读——品诗情（赏景色——赞豪杰——品情怀）提问：这首词作者是在什么境况下写的？（贬官失意）那么贬官的滋味如何？与一般人的感觉相同吗？下面请同学们朗读一遍，体会词人的情感。（打出整体感知，朗读提示）师：读得非常流畅，要是开头一句读出气势更好。整体感知后，我们一起细细品赏，体会词人的内心世界。这首词题目“赤壁怀古”交代了什么？（苏东坡在赤壁游览时，触景生情，缅怀古人。）给我们描绘了赤壁怎样的景色？怀念了怎样的人物？抒发了作者怎样的感情？课件提示：1、词中描绘一幅什么样的景致?(赏景色)2、词中怀念怎样的人物？（赞豪杰）3、词中抒发什么样的情感？（抒情怀）同学们快速阅读，画出写景、写人、写情的句子。（学生阅读找出句子）赏美景找出文中写景的句子，说说你最欣赏哪句？并简要分析。学生活动：学生找出自己喜欢的句子，并说理由。（教师指导：注意修辞，注意关键动词、形容词）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这句历来被称赞为写长江最出色的一句，好在哪？抓住动词“穿”、“拍”、“卷”：穿：写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。拍：写出惊天动地的拍岸水声。卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。展示了一副阔大的雪浪图，仿佛把我们带到了鼓角争鸣，烽烟四起的赤壁古战场。这一句是历来被称为写长江最出色的句子，从势（形）、声、色三方面写，写得极有声势，写出了祖国山河的壮势，写出作者对山河的热爱，这句最体现出苏轼豪放派的词风。“江山如画，一时多少豪杰。”有如此壮美的祖国山河，有如画的江山，才能孕育出许许多多的英雄豪杰，这壮丽的山河有多少英雄为之奋斗啊！词的上阕，苏轼为我们描绘了赤壁壮丽的风景和古今众多的英雄人物，而作者独爱的英雄人物是谁呢？赞豪杰同学们一起读有关周瑜的片段。1、提问：词中从哪几方面塑造周瑜形象的？学生活动：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”提问：作者从哪方面刻画周瑜的？学生活动：（教师可提示：刻画人物可从外貌、语言、神情等方面）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）外貌（风度）——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）才能（功绩）——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻就把曹操的军队烧得落荒而逃。运筹帷幄之中，决胜千里之外，指挥若定的将领风范。明明写周瑜，为何强调“小乔初嫁了”？而且用“出”嫁？（打出小乔画面）苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，赤壁之战时，距小乔和周瑜结婚已经十年了。他们在建安三年结婚，而赤壁之战发生在建安十三年。“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。（打出字）2、作者怀周瑜的目的？课件展示：苏轼与周瑜的简介学生活动：对比后，自主发言教师小结：到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意、立赫赫战功的形象。赤壁成就了周瑜的美名却是作者落寞之处。品情怀教师提示：找出直抒胸臆的句子，并品味词中蕴含的情感?思考：景、人、情之间的关系？学生活动：(找出句子并赏析)苏轼写周瑜一世豪杰，风流潇洒，就表现出他对周瑜的羡慕。一个人羡慕英雄，热爱英雄，他的骨子里就一定有着英雄基因。苏轼羡慕英雄，他本身就有建功立业的渴望。所以后面苏轼说，“故国神游，多情应笑我，早生华发。”一个“神”字，让作者浮想联翩，此景、此情让作者神游。应该笑话我多情啊，我能成为周瑜那样的人吗？比不了啊！周郎和我就形成了对比。一对比心中就会涌起惆怅和失意，作者也是人，不是神。面对如此落差，心境也会悲凉，消极之情是难免的。于是苏轼发出了“人生如梦，一樽还酹江月。”（三）悟人生1、如何理解作者人生如梦的人生态度？是消极还是积极？学生活动：自由发言，说说自己的看法。课堂表演，促进理解。[教师评点]：（先评点学生的分析结果，及时发现学生的闪光点并加以鼓励，然后表达教师的个人观点，但不强加教师的观点给学生，而应提倡多元解读）小结：这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？——这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能不感到自己的渺小与惭愧。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？武汉大学教授王兆鹏说:其实“人间如梦”本身并不消极，意识到“人间如梦”时，采取一种什么样的态度，才有积极与消极之分。有人觉得“人间如梦”，就是及时行乐；另一种态度是，既然人生苦短，就要及时地建立功业。我们觉得，苏轼在这里没有沉沦，还有上进心。为什么呢？如果他真正地死心、真正地绝望，他就不会羡慕周瑜了，也许想都不会想周瑜了。既然他那么羡慕周瑜，骨子里是希望能像周瑜那样，去实现个体对社会的责任，实现人生的社会价值。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。（四）诵读结课结语：人生失意，身处逆境，不仅需要直面人生的勇气，更需要笑谈人生的豁达。这将是我们今天学习《念奴娇赤壁怀古》的一大收获。最后，让我们再次齐诵全词结束今天的这堂课，要求读出气势、读出豪情。（五）、布置作业:将描写赤壁景色的诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150字左右的一段文字，以此来激发学生的想象能力，提高学生的写作水平。赤壁怀古教学设计2《念奴娇.赤壁怀古》教学设计教学目标1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。教学方法以读带赏，以赏促读，讨论探究课时安排1课时一．导入：提问同学们关于苏轼描写西湖的诗词。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这是苏轼在游览杭州西湖时所作。自古以来，文人墨客每游览名川大山必会有所感怀，孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭湖写下了先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的千古名句。他们因触景而生情，为我们留下了大量脍炙人口的诗句。今天同学们一起来学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》让我们一起来感受一下东坡居士的人生情怀。二．介绍作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋时期文学家，书画家。豪放派代表人物，唐宋八大家之一。苏轼在文学艺术上被公认为是千古奇才，但在政治上却是一生坎坷。元丰二年，苏轼因乌台诗案被捕入狱，出狱后被贬谪为黄州团练副史。黄州对于苏轼来说可谓是人生的低谷，但在诗词创作上却是人生的巅峰。我们即将要学习的《念奴娇.赤壁怀古》就是这一时期所作。三．朗读我们都知道，欣赏诗歌最好的方法就是朗读法，朗读又分为诵读，赏读，品读。首先我们同学自由朗读这首词，初步感受这首词的感情并且咬准字音。自由朗读后同学们一起大声朗读这首词，朗读后找同学单独朗读。教师指导学生朗读，教师范读。四．分析文本首先再一次齐声朗读全词，分析题目《念奴娇.赤壁怀古》。念奴娇，是这首词的词牌提问：赤壁怀古，在哪里怀古？因什么怀古？一般古人借怀古做什么？明确：在赤壁怀古，因赤壁之战旧址触景而生情，古人借怀古讽今。提问：全词上阙写景，下阙抒情，上阙部分都描写了哪些景色？大江，故垒，赤壁，乱石，惊涛，浪花“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”首先给全词奠定了怎样的基调？怎样的气势？奠定了雄放的感情基调，豪迈的气势。3.“人道是，三国周郎赤壁”作者为什么要特别提示“人道是”？苏轼所在赤壁并非周瑜指挥赤壁之战时的战场旧址，只不过苏轼借景抒情罢了。4.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”哪几个字运用得好？描绘了一幅怎样的画面？明确：“穿”“拍”“卷”这三个动词，很有力度的三个字，为我们描绘了