古诗夜书所见教学设计_教案教学设计（精选4篇）

古诗夜书所见教学设计_教案教学设计（精选4篇）【导读】这篇文档“古诗夜书所见教学设计_教案教学设计（精选4篇）”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！古诗所见教学反思【第一篇】篇1：古诗所见教学反思古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣„„于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。篇2：古诗所见教学反思当我再重新审视古诗《所见》的教学时，心中有了许多的想法。这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。篇3：古诗所见教学反思《所见》是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学这一课的重点及难点是：通过引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美好的意境。诗中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捕蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我在教学本节课时是这样做的：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，()才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。1、利用课文插图，把学生带到绿色的树林中，林荫小道上，牧童和黄牛是那样的充满田园的气息，感受着初夏的新绿和泥土的芬芳，学生的情绪瞬间萌动起来。2、借助录音带，播放《快乐的小牧童》，在悠扬的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们缓缓走来，一下子让学生融入诗歌所描绘的意境中。3、与此同时，我提出一个这样的问题：走在这林荫小道，你仿佛听见什么？很多学生一下子就说，听到了牧童的歌声，还有的说听到知了的叫声。我继续追问，还有耳朵灵敏的同学还听到什么？学生们楞了一会儿，马上就有人回答说，听到了黄牛的叫声，风吹过树林的沙沙声，甚至还有的学生说听见山涧溪流的哗哗声。他们在自己绘声绘色的描述中来到了诗歌的情境中，和牧童一起骑牛，玩耍。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。“读书百遍，其义自见”，诗歌只有通过反复朗读、吟诵，才能完成对它的全方位理解体会。在本课教学中，对于诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。通过集体吟诵，男女声吟诵，师生吟诵，分组吟诵，表演吟诵等多种方式，让学生在反复回环吟诵中，体味到牧童骑在牛背上的神气；在吟诵中，学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵；在吟诵中，孩子们将自己化为牧童，真真切切地领会了农村孩子乡间生活的乐趣。《古诗二首所见》教学设计1【第二篇】《古诗两首-所见》教学设计景孝婷教学目标：1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、3、背诵这首诗。教学重点：在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。教学准备：课件课时安排：第二课时教学过程：一、复习生字，导入新课。（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）二、初读诗歌1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。2、理解题目《所见》见是什么意思？（看见）“所见”就是指所看见的东西。3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。三、精读古诗，理解诗意1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？(放牛的孩子,骑在牛背上。)这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌)2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。师：他的歌声怎么样?诗人是怎么描述的？生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。过渡语：作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，歌声停了，为什么呢？2、出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。意欲：在诗中的意思是“心想”。捕：“捉”的意思。鸣蝉：“正在鸣叫的知了。提问：谁来说说为什么歌声停了？（学生举手回答）3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）四、背诵古诗。采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。五、课堂练习六、课堂小结在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！板书设计：所见牧童黄牛林樾鸣蝉古诗《夜书所见》教学设计【第三篇】17古诗两首----《夜书所见》教材：语文（S）二年级下册课文：17古诗两首---《夜书所见》板块：教学设计设计思路：《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。教学目标：1．认识生字，会写“客、借”等字。2．有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。3．从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。重难点分析：教学重点：.朗读古诗，背诵古诗。教学难点：感情诗意，体会情感。课前准备：1.生字卡片。2.多媒体课件。教学过程：一、复习导入，学习新知（一）背诵古诗《小儿垂钓》（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。（三）板书课题《夜书所见》。（四）齐读课题。二、初读古诗，认识生字（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。（三）认读生字。1.出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。2.请读对的学生领读。3.小组交流：用什么方法记住它们？4.全班交流。（四）读词语。1.出示词语指名读。2.开火车读。（五）指名读古诗。（六）师范读古诗。（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）三、细读古诗，理解诗意（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？（三）学生反馈。（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。（五）小组内交流找到的内容。（六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。（八）交流：重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生看图，联系上下文分析想象，使感受更深入。）四、朗读古诗，背诵古诗（一）听朗读录音，学生练习读。（二）谁给我们展示一下？（三）学生读诗。（四）学生自由背一背。（五）师生背，师背前一句，生接后一句。（六）齐背。五、总结升华，课外拓展（一）学生谈学习收获。（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。（让学生进行探究，合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，使学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的理解。）古诗《所见》教学实录【第四篇】古诗《所见》课堂实录杨林桥镇中心小学张老师今天，我将教学清代诗人袁枚写的古诗《所见》，本课的主要教学目标是：1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。2、学会本课6个生字，理解诗句意思。3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。为了达到以上教学目标、为了迎接孩子们的种种突发奇想，我提前认真备课，书上是“满天星”。打上课铃前，我兴致勃勃的来到教室门前“候课”，孩子们很懂事，稚嫩的童声唱着“课前一支歌”，让我也禁不住唱了起来，师生互问好之后，我们很快进入了状态……一、导入：同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）二、初读：1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。2、老师