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《匆匆》教学反思【汇集8篇】【导读】这篇文档“《匆匆》教学反思【汇集8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《匆匆》教学反思【第一篇】有了第一次执教《匆匆》的经历,听了大家的建议,我重新审视自己。教学中,过于按照设计好的教学流程进行授课,面对中间出现的突发状况没有及时调整,因而出现了一些问题。比如:当学生朗读不到位时,我没有给予及时的示范引领。在交流句子中,有的孩子没有听清要求,一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出;还有的孩子思维跳跃,交流作者思考了哪些问题时,竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题,我的.阵脚乱了,大脑一片空白,不知道下一步该如何引领,不知道自己在说些什么,有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动,带给我那么多的思考,也让我真正体验到“预设与生成”之间,会有那么多的意想不到。说实话,当初进行《匆匆》设计时,我没少犯愁。对于这样1篇经典散文,感悟文中所流露出伤时惜时的情绪,学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法,对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解,还是侧重学习表达?经过一番斟酌,我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘,欣赏其中的精妙,领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间,不白走这一遭。如何引领学生一步步走向文本深处?我将本节课的重点放在欣赏文字,品情悟理上。在简单的导入之后,学生带着要求自读思考,勾画批注,碰撞交流所思所想,在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进思考,发现作者写作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的写法,抓住生活中的小事,运用动词展现时间匆匆,带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中,学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时,时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过;擦黑板时,时间从洒落的粉尘中飘走;思考时,时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本,丰富文本,超越文本,这不正是学生创造力与想象力的体现吗?我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书,扎扎实实地思考,循序渐进地引领,文本生活牵手,给学生更大空间,多元关注,才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧!课堂上,我适时补充相关资料,更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”之后,质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗?”借助24岁之前的资料展示,学生知道了“不是没有留下痕迹,而是他认为自己做的还不够!”朱自清不满足,不甘心,在思索,在追问,创设情境朗读一连串的问句,与作者对话。出示24岁之后的资料,学生们一边看,一边发出惊叹,不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时,在师生声情并茂的对读中,寻找自问思索的答案,与自己对话,表达珍惜时间的心声。课堂上的精彩让我欣慰,出现的问题让我深思。一节课下来,感觉时间匆匆,脚步匆匆。我很矛盾,如果将教学内容进行取舍,是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想,但考虑到本单元的目标——领悟哲理,与编者对话,单元训练目标不好落实了,让我放弃了那个设想。我想进行文字训练,践行语文的“工具性”,又想将“人文性”渗透在其中,实现单元目标?鱼和熊掌兼得,不知可否?时间匆匆,脚步匆匆,我的思索没有停止……《匆匆》教学反思【第二篇】在茫茫然中,我尝试静下心来,结合学生实际情况,就《匆匆》一课制定了初步设想:细化指导过程,把握特色,进行读写迁移。认真研读着课文,我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作交流等形式引导学生与文本对话,与作者对话。在追寻“匆匆”的脚步中,感知时间“匆匆”。怎样学习作者将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法?以往,我会通过引读的方式进行,自由畅谈之后,揣摩作者流露的心绪,进行感情朗读。遇到写自己匆匆而逝的时间时,学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导,提醒他们放慢脚步,潜下心来找寻语言的表达特色。“作者是从哪几个方面写日子来去匆匆的?”读中圈画,发现时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去,是那样的轻快灵活。品析词语,领悟作者用词的精妙,体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达效果。再联系生活,联系自身进行仿写练习,学生更得心应手了。细节处的精彩,有时需要老师的点拨,引起学生的关注,在欣赏作者文笔的细腻灵动中,受到语言的熏陶,情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点,也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样1篇文质兼美的散文,蕴涵着深深思索的散文,怎是一个“读”了得?读在其中,思在其中,悟在其中,不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”紧扣“痕迹”,补充资料,走进作者,受到人生的启迪!《匆匆》教学反思【第三篇】《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的1篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间”,而“理解文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。如何围绕重难点,落实教学的实效性,我做了以下一些尝试:1、以读促悟:语文的学习离不开读,读是学习语文的金钥匙。本节课,我给学生大量的读书时间,从听读录音读准字音,到朗读课文读懂文心;从静心默读到个性品读。这些不同形式的读,使学生在读中体味文章的语言美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习作者的语言表达方式。首先,我请同学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,孙先生的朗诵具有深厚的内功,他的声音有一种奇特的魅力,仅三言两语就会抓住你的心,对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为上次上课时,学生是现场发文章,现场上课,从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中,让同学听,并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本,实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生,还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显,而教师的引领作用也得以展现,教学落到了实处。2、学法迁移:在师生共同品读的过程中,我借用余秋雨对散文的定义:“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。”潜移默化传授学生品读文章的方法,那就是“倾听、思考、对话”三部曲,孩子在不知不觉中运用此法学习文章,随即又共同总结学法:当你用心倾听和朗读了作者的话语之后,再和作者一起思考,你会突然发现,你能听到作者在和你一起对话,这就是一种品读。形成认识后,我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话,继续品读文中其他部分。学生用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段,在品读中不断获得学习成功。这样一来,课堂教学变得扎实有效,下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法,能体会读文的快乐,能在愉悦的学习过程中增强自信心,能在今后的阅读实践中有法可循。3、读写结合:叶圣淘说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢?著名作文专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍。”阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程,而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,要使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写,发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写,关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句,学习其立意和写作技巧等,引发学生的写作兴趣。课中,我让学生先读文中的句子,“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去……”,让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的,接着让学生去发现,文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去,过去”,还有什么?学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等,我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词,学生信手拈来,句子也立刻生动了。我慢慢加大难度,你能一下子说两句吗?你能想一想后说出三句吗?学生的思路开阔了,说得渐渐多了,也顺了。课后作业中,我让学生将自己说的句子写下来,落实了写。总之,从读到写,以写促读,读写结合,是“生本、师生、生生”多维对话的平台,是语文“工具性与人文性统一”的佳径。4、自主探究:学习中,我多次让学生自主学习。如初读课文,我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆;倾听朗读之后,我请学生跟着作者一起思考,要求读懂文中一到两处,并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟,要求大家不装样子,不走过场,落实学生的自主学习;再如快速默读课文,让学生在感受深的地方写写自己的体会;还如学生将自己的体会融入朗读中,其他同学听后谈感想,学生自主评议等。《课标》明确提出“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性”,促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时,学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”,要心甘情愿地让学。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。当然,课还有很多的不足,希望老师们多多指教!《匆匆》教学反思【第四篇】《匆匆》是朱自清的1篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。学生理解起来有一定难度。因而在教学设计时,加强有效的课前预习,要求学生根据课文需要收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清写《匆匆》的时代背景。通过搜集信息、帮助自己理解课文。当时的作者刚刚二十出头,大学毕业,正是大展宏图之时,但社会的动荡,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌无为,但又找不到奋斗的目标,心情特别压抑,因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景,对学生理解课文有很大帮助。拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。其次在教学中,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。从而帮助学生领略朱自清朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感,促进了学生的情感体验。《匆匆》教学反思【第五篇】教学目标:1。会写本课2个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。2。有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。3。理解重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。教学重点:感受时光的匆匆与稍纵即逝。教学难点:理解文中难懂的词句。教学过程:一、创设情境,导入课文1。倾听时钟的“嘀嗒”声,感受时间在飞逝。2。教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》(青青园中葵,朝露待日晞。阳春布德泽,万物生光辉。常恐秋节至,焜黄华叶衰。百川东到海,何时复西归。少壮不努力,老大徒伤悲。)3。板书课题。二、初读课文,整体感知1。教师配乐范读课文。学生思考:作者在这篇文章中想告诉我们什么?2。学生自读课文,注意读准字音,读通句子,把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。3。检查生字词的读音和含义。(1)注意“涔、潸”的读音。(2)引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。4。指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。三、品读课文,体会感情默读课文,边读边想哪些地方值得我们细细地读,细细地品,细细地思考,用笔画一画,一个词、一句话、一个段落都可以。(一)从词语入手感受时光匆匆。1。找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语,说说你感受到什么?2。把这些词语放回句子中再读课文,感受作者的情绪。(二)从句段入手感受时光匆匆。作者反复追问:“日子为什么一去不复返呢?”看看课文,找出这些“追问”在哪几个自然段中。(第1自然段和第4、5自然段。)板块A:感受对时光流逝的追问。(精读第1自然段。)1。自由读第1自然段,说说你的感受。理
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