整本书阅读“教考和谐”的实践思考

整本书阅读“教考和谐”的实践思考“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯.以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。整本书阅读是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的一项新任务，落实到具体实践中，却困难重重。怎么读?一直见仁见智。在新时代高考语境下讨论整本书阅读，必须思考如何把整本书阅读与高考对接，充分发挥高考的导向作用。《中国高考评价体系说明》中把“引导教学”作为新时代高考考查的目的之一，明确指出高考对基础教育具有反拨作用。以2008年高考方案为例，《红楼梦》一直是《考试说明》中规定的阅读书目，高考语文附加卷会重点考查，由选考历史学科的考生完成，所以历史类考生往往主动投入大量精力阅读《红楼梦》。由此可见，考试压力是阅读动力的重要来源。但是，考试压力和阅读动力之间也是有个平衡点的，名著考查也要体现科学性。下面以高考卷中《红楼梦》阅读题为例来加以说明：《红楼梦》不同的版本中，凹晶馆联诗一回，黛玉的名句，一为“冷月葬花魂”，一为“冷月葬诗魂”。请从小说情节和主题两个方面，分别说明“葬花魂”与“葬诗魂”的依据。《红楼梦》第五回中晴雯的判词是：霁月难逢，彩云易散。心比天高，身为下贱。风流灵巧招人怨。寿夭多因毁谤生，多情公子空牵念。请从判词的画线部分选择三处，各举出原著中的一个具体情节加以印证。从试题设置的科学性来看，两份试卷都没有完全契合整本书阅读的目标要求。xx卷考查难度偏大，已经上升到了鉴赏能力，学生仅凭个人阅读体验是解决不了这些问题的，这势必会挫伤有些考生的阅读积极性；而xx卷难度偏低，几近于考查识记能力，同样不能够实现整本书阅读的价值。可见，实现试题考查内容和整本书阅读目标的深度契合，还是有一定难度的。那么，如何才能实现整本书阅读的“教考和谐”呢?一、融通整本书阅读“教”与“考”的目标1.整本书阅读的“教学目标”“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……形成正确的世界观、人生观和价值观”。如上所述，整本书阅读和提升学生的语文素养之间，并非简单的过程与目标的关系，整本书阅读的过程和体验就是一种语文素养，所以只着眼于理解文本内容的阅读方式是片面的。比如在《红楼梦》整本书阅读教学时，如果把任务只设置为：“请概括贾宝玉和林黛玉的形象特征”“请梳理《红楼梦》的主要情节”等，就可能影响甚至违背整本书阅读的初衷；而应把它换成“请分享你阅读《红楼梦》这本书的喜悦”，或“请说说你从《红楼梦》这本书中收获了什么”，抑或“请总结你阅读《红楼梦》整本书的经验与方法”等。设置这样的问题才能指向“整本书阅读”的内涵，才能尊重学生的自主性及多元化阅读体验，以便给学生充分的个性延展空间。2.新时代高考对阅读能力的“考查目标”《基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径》指出，“阅读能力”是语文学习的关键能力之一，并且对“阅读能力”进行了具体阐释：“阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读三方面的能力构成。”新时代高考没有就整本书阅读考查做出明确的说明，也没有明确提出要考查学生的阅读理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力等，而是针对不同体裁的文本所需要的阅读能力，进行分类具体说明。它既具有全面性，又具有针对性；既具有操作性，又具有科学性。比如“论述性文本”往往涉及很多专业理论知识，又体现出严密的逻辑性，这类文本高考要考查学生的“认知能力”和“思维品质”；而“文学性文本”在涵养性情、滋润心灵方面发挥着重要作用，所以它重点考查学生的审美鉴赏能力。3.整本书阅读教考和谐的“目标”整本书阅读鼓励高中生获得个人阅读体验，强调阅读的多样性和主观性；而新时代高考考查高中生的阅读能力，强调阅读的针对性和客观性。因此要想实现整本书阅读的“教考和谐”，就必须将整本书阅读的“教学目标”和新时代高考关于阅读的“考查目标”相互融通。教师在实施整本书阅读教学时，要让学生明白获得阅读体验并非实施整本书阅读的唯一目标，对文本内容的理解，乃至对人物形象、思想价值、艺术技巧等方面的鉴赏要求比单文本精读要求还要高，因为单文本体制单一、篇幅较短、内容也比较单薄，和整本书阅读比较起来，很难实现对文本深层意义的探寻；所以教师应该充分利用整本书阅读资源，将教学目标多层次定位，不仅要丰富学生的阅读体验，形成适合自己的读书方法，而且要丰富适合高考的阅读方法，提升应对高考的阅读能力。比如《乡土中国》和《红楼梦》分别属于信息性文本和文学性文本，新时代高考对这两本书阅读的考查要求是不同的。在实施这两个单元的整本书阅读教学任务时，教师就应该帮助学生提升信息性文本和文学性文本的阅读能力。同样，新高考在设置现代文阅读试题时也应该充分考虑整本书阅读的价值，通过优化考试内容，呈现出开放、综合、灵活、多元的特点，最好能够强化阅读能力与教学内容、社会生活的联系。二、探索整本书阅读“教考和谐”的策略1.丰富体验方式，提升整本书阅读的参与度为了提高整本书阅读的效益，应该丰富学生的体验方式，增强阅读的立体性，提升学生对整本书阅读的参与度。“立体性”是和“平面性”相对的概念。在阅读实践中，深深感到整本书阅读效率不高，与阅读方式的单一有着密切的关系，虽说传统的一人一书一桌，安安静静地读，能够获取许多知识，但是，在现代社会中，随着高中生感知外面世界方式的多元化，阅读时间的碎片化，我们不得不感叹，传统意义上的整本书阅读对于很多高中生来说，已经越来越呆板，越来越低效了，已经不能完全适合所有高中生的阅读需求。以《红楼梦》整本书阅读为例，虽然它是我国最优秀的古典小说，但是它的语言和思想未必能够吸引当代的高中生，整本书阅读作为语文课程内容之一，必须加强课程内容与学生成长的联系，必须结合学生的年龄特点，紧扣时代脉搏，构建立体开放的阅读体系。而整本书阅读的立体性就是试图利用多种媒介、多种活动，丰富学生的阅读体验方式，全方位调动学生的阅读主动性。通过阅读和其他方式的最佳结合，实现阅读对学生心智的全面优化。教师要引导学生实施“跨媒介阅读与交流”。学生要学会自主选择不同媒介的《红楼梦》进行研习，既可以通过纸质文本或电子文本进行真实阅读，也可以通过图片观览或影视剧欣赏等途径进行迁移阅读，结合不同媒介的特点，观察并思考不同媒介对《红楼梦》内容的不同呈现与表达，深化对《红楼梦》中某一内容的认知，从而提高其理解、评析《红楼梦》整本书的能力。教师要积极设计一些课内外相结合的阅读活动，使整本书阅读体现“当代文化参与”。通过开放式阅读，教师引导学生积极参与当代文化生活。比如可以引导学生自主创建“红楼诗社”“红楼美食社团”“红楼绘画社团”等社团；再如可以开展《红楼梦》读书交流、《我最喜爱的一个红楼人物》习作分享、《薛宝钗与林黛玉哪一个更适合贾宝玉》论辩演说、《红楼梦》戏剧表演等丰富多彩的研习活动；甚至可以鼓励有条件的高中生通过实地考察，以增强他们对《红楼梦》书中相关描写内容的深入理解。当然，“跨媒介阅读与交流”和“当代文化参与”并不是截然分开的，它们是相辅相成的两个方面，它们的作用是一致的，都能够增强《红楼梦》与高中生成长的联系，强化学生的参与性、体验性和探究性，从而更高效地完成《红楼梦》整本书阅读活动，使传统的《红楼梦》整本书阅读从平面化的一人一书一桌走向立体化的场地灵活、文本多元、体验丰富。2.聚焦精彩文段，挖掘整本书阅读的思维深度对于高中生成长来说，整本书阅读与传统的单文本精读比较起来，前者的价值无疑更大些，但是如果不能精选整本书阅读的内容，挖掘整本书阅读的深度，学生从整本书阅读中获得的能力可能还不如单文本精读，不妨以《红楼梦》与《林黛玉进贾府》为例来说明。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中的重要一回，也是传统教材中的经典选文。在传统教学的过程中，主要依靠课堂上教师的指导和讲解完成，对文本知识点逐个突破，对学科技能逐项训练。需要有感情地朗读重点语段，即使默读，也要注重效率，具有一定的阅读速度；需要整体把握“林黛玉的行踪”，理清大观园的布局，概括重要出场人物的形象特征，理解曹雪芹的感情寄托；需要借助语境反复体会“林黛玉”“贾母”“贾宝玉”“王熙凤”等人的话语内涵；需要深入感受林黛玉的心理世界等。而阅读《红楼梦》整本书，往往以自主、合作、探究为主要学习方式，更多的知识都要靠学生利用课外时间自己体悟；可以交流讨论，但是不能用教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。面对学生的独到见解，在阅读研讨《林黛玉进贾府》时，教师会鼓励，但是更会引导甚至纠正；而在《红楼梦》整本书阅读的过程中，教师会大力保护和支持。所以在《红楼梦》整本书阅读的过程中，学生得到的很多观点应该都是感性的，甚至是片面的。从学生终身发展的角度去考量，整本书阅读更有优势；但是从高考选拔的角度去考量，整本书阅读并没有多大优势。学生读完《红楼梦》整本书的收获甚至不如精研《林黛玉进贾府》的一堂课。既然如此，在《红楼梦》整本书阅读的实施过程中，学生怎么读，读什么，教师应该给予明确的指导：学生需要重点解决哪些问题，哪些地方应仔细推敲，哪些地方可以略读或浏览。比如教师可以把《红楼梦》的前六回内容用两周时间反复阅读，就像研究《林黛玉进贾府》那样，而其他114回内容可以分散到一个学期的时间里完成。为了实现阅读价值的最大化，还可以略读有关章节。3.设置“情境化”试题，增强整本书阅读的考查力度如何增加整本书阅读的考查力度?认为，阅读试题不应局限于封闭的单文本之中，应在相对开放的任务情境中，借助形态多样的学习任务给予考生丰富的思考空间。教师必须紧扣整本书阅读“教考和谐”的目标，学会设置“情境化”试题。（1）设置“情境化”试题，考查学生的阅读体验。可以借助超文本组合的方式，激活学生新的阅读体验。比如借助图文结合的方式，精选一幅《红楼梦》插图，让学生辨识并运用联想和想象描绘图片内容，既可以激活学生的阅读体验，又能够考查学生的想象能力和图文鉴赏能力；如果精选几幅针对同一内容创作的不同图片，进行比较鉴赏和评论分析，还可以考查学生的广阔性思维和批判性思维能力。（2）设置“情境化”试题，考查学生的鉴赏能力。可以借助文本链接的方式，以一个文本为核心由不同角度发散开去，从而与不同文本形成链接，构建阅读群，设定新的阅读情境。这样既可以让考题去模式化、套路化，又可以有针对性地考查学生的阅读鉴赏能力。比如把《林黛玉进贾府》作为核心文本，和“木石前盟”的内容进行链接，既能领略小说中人物心理刻画的方法，又能感受《红楼梦》的魔幻现实主义魅力；把《林黛玉进贾府》作为核心文本，和《枉凝眉》的内容进行链接，既能揣摩人物的命运，又能探究《红楼梦》的悲剧色彩。（3）设置“情境化”试题，考查学生解决实际问题的能力，提升学生的核心素养。使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，考查学生灵活运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。比如当下有很多以《红楼梦》为内容的文化创意活动和文化创意产业，像正定县的荣国府及宁荣街，恭王府、大观园等。教师可以利用这些活动和创意，设置一个或几个问题情境，让学生去思考并解决。当然解决问题的策略应该体现学生的语言运用能力和语文核心素养。总之，整本书阅读是新时代新课程中的新要求，实施策略必须对接信息时代对学生应具有的阅读能力、获取信息能力和思辨能力的要求。整本书阅读也是国家人才培养策略中的重要内容，而新高考正是以国家社会发展变化对人才的新要求为出发点的，所以整本书阅读和新时代高考应该“教考和谐”。高效的整本书阅读一定是教师主导，学生主体的；一定是过程科学，体验丰富的；一定是服务高考、服务人生，面向未来的。