情境教学设计的方法【通用5篇】

情境教学设计的方法【通用5篇】【导读】这篇文档“情境教学设计的方法【通用5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《称赞》情境导入教学设计【第一篇】课时：一课时一、教学内容分析课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读教学要求，本课以充分理解感悟语言文字为基础，以提高学生的自主学习能力为重点，开展教学活动。在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；启发他们学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的称赞。二、教学目标1．识记本课的10个生字，写好学生自己认为难写的字。2．联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。3．学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。三、教学重点及难点重点：1、要求学生会认识的生字有10个，会书写的生字有8个。2、有地指导学生读好他们容易误读的词语，写好他们认为难写的字。难点：联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。四、情境导入使用资源图片、PPT、放音乐。五、情境导入实施步骤1、教师活动1)贴动物图。2)PPT3)播音4)图片2、学生活动1)贴动物图。2)看PPT3）播音3、设计意图1)图片2)播音4、看图片5、看图片6、听播音六、信息技术应用展示图片、播放音乐、播放PPT。语文情境教学设计初探【第二篇】郑州大学现代远程教育题目：毕业论文语文情境教学设计初探入学年月__姓名学号专业_学习中心__指导教师__完成时间2012年3月17日目录摘要...............................................................2关键词...............................................................2正文...............................................................3一、语文情境教学的内容...............................................3(一)直观形象性...................................................3(二)情知对称性...................................................4(三)智能暗示性...................................................4(四)意象相似性...................................................4二、创新情境导入，激发学生学习兴趣...................................5(一)设计角色，置身情境...........................................5(二)把握课题，引入情境...........................................5(三)绘声绘色，优化情境...........................................6三、注重知识延伸，促进学生自主学习...................................6四、组织交流探讨，领悟语文知识魅力...................................7五、如何设计语文教学情境.............................................7(一)和谐施教，创设愉快学习情境..................................7(二)灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯......................7六、语文情境教学的意义...............................................8七、小结.............................................................8参考资料.............................................................8致谢.............................................................9语文情境教学设计初探姓名：尚晓燕学号：10039130012专业：语文教育摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程语文教学设计进行了三方面尝试、总结。另外，情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。语文情境教学的特征具有四个特征：1、直观形象性2、情知对称性3、智能暗示性4、意象相似性。采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。关键词：直观形象情知对称智能暗示问题情境2正文我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证，这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我对情境教学法情有独钟。情境教学法是现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。老师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。一、语文情境教学的内容情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造1或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。语文情境教学的特征(一)直观形象性语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。3(二)情知对称性情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。(三)智能暗示性情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。（四）意象相似性情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。二、创新情境导入，激发学生学习兴趣在语文教学中，教师在课程内容安排与教学策略选择上，应以学生的全面发展为中心，唤醒学生的学习欲望，创设与学生心理相符、贴近学生实际生活且与课本紧密联系的课程导入，让学生发现语文学习的魅力与乐趣。值得注意的是，这种导入并不是单一的教师表白，而是一种学习“情境”，其形式多样。教师在这个环节中应充分利用课程资源，通过多种直观且形象的教学方式，结合学生知识结构与生活经验，准确切入知识点，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，从而激发他们学习语文的兴趣。（一）设计角色，置身情境在初中语文教材中含有不少戏剧、小说，并且有许多人物对话描写。教师可以情境教学来设计角色，让学生角色扮演或角色诵读。通过这样的教学方式，不但能以教材语言为出发点，对教材语言进行真正落实，即从语言入情境，从情境再融入语言的不断沟通与结合，有利于对的语言文字功底进行有效训练，同时，加深学生的情感体验与情境认识。如教学《美猴王》时，教师可让学生分角色朗读，并点评“石猴”朗读者，或让学生观看相关影片，揣摩石猴性格，并让学生尝试给相关影片配音。这样，学生能置身情境中，把握文章内容。（二）把握课题，引入情境在初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离，这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点，对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发散联想与想象，5把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中的深深手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。（三）绘声绘色，优化情境在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学以情作为纽带，通过教师的“情”对学生的心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著。不管是叙事写人，还是抒情议论，均蕴涵着作者无限情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅