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九级语文公开课教学设计【通用4篇】【导读】这篇文档“九级语文公开课教学设计【通用4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!九年级初中语文教学设计【第一篇】教学设计《故乡》第1课时基本课时1课时信息人教九年级上册第三单元第1所属教材目录课这篇课文是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的1篇。本文运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化,揭示封建社会对人民教材的压迫,表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的分析强烈愿望。通过学习这篇文章,意在让学生学习名家名篇,学习阅读小说的方法,培养学生运用对比的描写方法的能力,品析文中富有内涵的语言,领悟文章内涵,从而获得人生真谛!初三的学生,有一定的知识基础,因此设计教学活动的目的主要是增学情加他们的知识积累和阅读写作能力。新课标提出“学生是学习和发分析展的主体”,通过合作探究学习,让学生自己感悟文章的深层内涵,只有这样才能真正提高学生的语文能力。(1)了解辛亥革命后中国农村日趋破产的社会现实。(2)掌握小说的三要素。知识与能力目标(3)学习运用对比手法塑造典型人物的方法。(4)了解语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。(1)把握背景,分析特定时代中的人物。过程与方法目标(2)朗读、品味关键词句,理解小说的主题。了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源,使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,自觉地为祖国的腾飞而读书。(1)语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。名称执教者教学目标情感态度与价值观目标教学重难点重点(2)运用对比手法塑造典型人物的方法。品味关键词句,理解小说的主难点题。教学本课主要采用合作探究法、诵读法、讲授法等等教学方法,此外与策略直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极与性,发挥学生的主体作用。设计(说明1)诵读法-熟悉文本,自主感知。(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。(3)探究法-学生实践,巩固提高。(4)讨论法-合作研究,深入挖掘。教学过程教学环节(注明每个环节预设的时间)导入:教师活动学生活动设计意图创设情境,引起学生思情境唐代诗人贺知章与86岁高龄辞官还乡,想共鸣,激发回到阔别五十多年,魂牵梦萦的故乡,有带着预习问题,导入学生学习兴感而发,写下了著名的《回乡偶书》。由导语思考进趣,拉近学生2分入课文情境。与文本的距文学巨匠鲁迅也曾于1919年回到故乡,钟离。他当时的心情如何?今天让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》,从中寻找答案。1.提问:对于鲁迅,我们并不陌生,你知道他的哪些文学常识?2.课件展示:1.调动学生旧1.营造情境,鲁迅(1981-1936),我国现代伟大的无引导整体感知。产阶级革命家、思想家、文学家。为我们知文章内容。留下800多万字的文学巨著。2.走近鲁迅。走近2.引导学生3.解题并出示图片:作者3.走近“故带着感情走乡”。进课文。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴3分接母亲,亲眼目睹了故乡的破旧不堪和农钟民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。感知文章的主让学生在自思考中感要内容,梳理读、知课文,明确情节。这篇课文可分为几部分?(抓住文章中有5分写作顺序,理关时间推移和地点转换的词句)钟清文章脉络。梳理回顾小说三要素并引导思考:情节回到相隔两千余1.文章以“我冒了严寒,里,别了二十年余年的故乡去”开篇,表现了作者初回故乡是怎样的心情?明确:漂泊的艰辛,思乡的深切,返乡的激动。通过方法指2.渐近故乡,“我”见到了故乡,这在前后对比中,分析时“我”的心情怎样?抓重点字深入体会故乡导,环境让学生在的变化,初步走词,描写“禁不住起来悲凉了”反复品读中进故乡。的作体会故乡的用“阿!这不是二十年来时时记得的故前后变化。乡?”5分3.记忆中的故乡的印象是美丽的。钟现实中的故乡的景象如何?(苍黄的)天底下,远近有(横着)几个村落(萧索的荒村),(没有一些活气)。学法指导:反复品读,抓住句子中括号里的词语进行分析。故乡的景物变了,我的感受也随之变了。随之变化的还有什么?通过品读重学生通过合作,勾画点字词及具1.小组合作,找出12--30、55--77自积极讨论,分然段中有关人物的描写,从前后对比中,描写人物的相体的描写,关语句,从多种析人物形象。分别分析闰土的人物形象。角度感受人物引导了解常见的描写人学法指导:抓住描写人物外貌、语言、神形象。物的方法,体态的语句。会作用。2.造成这种变化的原因是什么?(原文回答)3.这是表层原因,其深层原因还需我们思考,为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况?4.链接背景:中国农历辛亥年,即公元1911年至1912年初,中国爆发了旨在推翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命,即辛亥革命。辛亥革命虽然推翻了清王朝,但中国却进入了军阀混战时期。辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建的社会实质。在这双重的压迫下,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。将课前搜集到从对文本的明确:深入到的相关资料和理解,对当时社会社会背景结合,根本原因:半殖民地半封建的黑暗的社会深入思考造成根源的理解,制度人物悲惨命运使学生对课文的理解由总结:鲁迅在这个人物的前后对比中,不的深层原因。课内到课外,仅从经济上刻画了闰土的痛苦,而且深刻实现课内外地从精神上揭示了闰土的麻木。封建思想迁移,体现大意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳语文教学观。朴的农民。见“我”时,霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。特别是闰土对香炉和烛台的需求,进一步揭示内心世界:闰土对苦难有直觉,但对于苦难的根源不理解;希望改变现状,却寄希望于渺茫的神佛保佑。他是旧中国日益贫困却尚未觉醒的农民的代表。板书:闰土:农民阶层的代表解读人物5.在这种社会制度下,发生巨变的还有一位人物——杨二嫂。杨二嫂也是作者着力25刻画的一个小市民的典型形象,作者也是分钟通过对比,写出杨二嫂的变化。自学39--52自然段,分析杨二嫂的人物形象。学法指导:抓住描写人物的外貌、语言、神态的语句。板书:杨二嫂:小市民阶层的代表进一步体会通过描写刻画人物这种小结:杨二嫂是当时旧中国的另一个牺牲品。6.杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三分,作者写闰土就行了,为什么还要写杨二嫂呢?明确:杨二嫂既是当时社会既被侮辱、被损害,又是深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表。杨二嫂的变化,说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化,反映了经济破产的另一个侧面。同时用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良。7.“我”漂泊在外,对故乡一直怀着美好的回忆,看到故乡衰败冷漠的现实,深感悲凉失望,但内心深处,还有着对故乡美好未来的希望和憧憬。请同学们拿起手中的笔,圈点勾画,从文章的第三部分找出相关语句,并作简要分析。8.“我”的形象板书:知识分子的代表自主学习,用小组学习闰土的方法。方法,学习杨二嫂的人物形象。小说着重塑造了一个受尽旧社会摧残剥削的农民___的形象,通过他的悲惨遭遇,深刻揭露了旧社会对农民从___上和___上的双重摧残,表达了作者___,___的愿望和信心。探究主题3分钟课堂小结让我们齐声诵读作品主题,向在探索救国救民道路上不断追求的仁人1分志士致敬!钟布置1.布置检测练习作业参考故乡同步检测。1分自主思考,积极展示。通过分析人物形象,理解作品主题。钟2.拓展阅读,练笔鲁迅的其他作品,写1篇读书笔记。板书设计九年级语文心声教学设计【第二篇】《心声》教学设计教材分析:《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后1篇课文,这个单元选编的是一组写少年生活的小说这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求,不轻言放弃真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验教读此文应根据文章课型的特点,引导学生在自读中了解小说写了什么,怎样写的,为什么这样写在把握小说人物、情节和环境的基础上,重点探究小说的艺术特色和主题课堂上充分调动、激发学生自主阅读,营造宽松的阅读环境,引导学生与文本对话,培养良好质教学目标:1知识与技能:(1简要复述课文,培养学生的概括能力(2揣摩人物内心世界,理解“心声”的内涵(3尝试心理描写的片段语言训练2过程与方法:教师激趣,学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习3情感态度与价值观(1尊重学生个体,展示学生个性,引导学生从文中摄取有益的东西,提高学生的人文素养(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求,促进健康师生关系的形成教学重点:揣摩人物内心世界,明确“心声”内涵教学难点:分析人物形象,领悟文章的主旨教学方法:1:诵读法;2:换位思考法;3:自主、合作、探究法;教学工具:多媒体课时安排:1课时教学过程一:导入:同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱道“你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑,把心里的话说出来呢?可能有以下几种感慨:生l:我想对妈妈说:妈妈,女儿已经长大,请您松开您的手,让她自由地飞翔吧!生2:我想对爸爸说:爸爸,我的成绩总是没有达到您希望的目标,请您不要伤心,我会继续努力的!生3:我想对爸爸妈妈说:爸爸妈妈,我们很久都没坐在一起聊聊天了,你们能暂时放下手中的工作,轻轻松松地陪我吃顿饭吗?师:(听取学生在学习和生活中的感受)看来,面对人生,面对爸爸妈妈,成长中的我们有太多的话要说,下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧二:速读课文,整体感知1学生速读课文,自行积累字词,明确小说的三要素学生可能这样归纳:其1:这篇小说的主要人物形象:李京京其2:小说的环境:校园其3:小说的情节:开端、发展、高潮和结局开端(117):李京京要求在公开课前朗读课文,被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;发展(1844):李京京在林中练习朗读,想起自己与万卡相似的遭遇,心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误,被同学嘲笑,他倍感委屈高潮和结局(4559):李京京在公开课上终于得到了机会,声情并茂地朗读了课文3结合故事情节,简要复述课文(师提示:以第一人称的口吻复述)学生发言、教师小结:在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感,所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,我举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了自己的心声三:精读课文,揣摩人物内心世界,明确“心声”内涵精读文中,描绘李京京的文字(如:语言、动作、神态、心里活动),划出令人感受最深的语言,有感情地诵读,并将他的心里话说出来.①李京京想读课文.京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能„„念一段吗?”②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖:京京叹了一口气,走起神来讲义从他的手指间滑落,飘在地上,他没有发觉,一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候,他是在爷爷那儿长大的„„④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.这么说,这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友,叫妮儿,就住在爷爷家对门„„⑤李京京渴望渲泄内心情感:京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来„„学生研讨、交流教师点拨:李京京的“心声”(心里话)是:执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可
本文标题:九级语文公开课教学设计【通用4篇】
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