尊严教学设计【推荐8篇】

尊严教学设计【推荐8篇】【导读】这篇文档“尊严教学设计【推荐8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！尊严教学设计【第一篇】教学理念在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。教学目标１、认识本课６个生字，学写１４个生字。２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。教学重点通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。教学难点通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。教学过程一、初读，了解大意１、直接揭题：今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。２、初读课文：想想课文写了一件什么事。交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、深读，感悟人物１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：⑴出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？⑵图文对照：请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。①理解“面呈菜色”：菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。②“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽”中包含的意思。指导读好。教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：⑴请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）⑵了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）交流理由，说说从哪里发现的。①这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：师出示：三次对话内容。⑴请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。⑵交流：①“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。②“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强Ｂ、指导读好对话。４、感悟其他的例外：请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）⑴唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读。说说对这句话的理解。运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他……”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。⑵唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。三、拓展，震撼心灵出示名言请学生读。请学生也写一条格言来激励自己或别人。板书设计副板书主板书自尊尊严自立尊严自强……尊严尊严教学设计【第二篇】教材分析：《尊严》是小学语文四年级第二册的1篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。学生分析：本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是1篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。设计理念：《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学目标：1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。4、培养学生从内容体会思想的能力。教学流程：一、课件激趣，导入新课。1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？3、学生各抒己见、互相补充。4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。二、整体感知，初知大意。1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。4、全班交流：课文讲了一件什么事？三、小组合作，理解内容。1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。四、集体交流，深入内容。1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。B、排练课本剧，并演一演。C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）D、说说你学了这篇课文后的感受。2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。请同学们谈谈对这句话的理解。五、总结升华，拓展延伸。1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。3、编。学生自编关于尊严的格言。4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。课后反思：让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。尊严教学设计【第三篇】一．讨论年轻人的三句话１．读课题，给尊严找近义词．这篇课文主要讲谁的尊严？年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）２．讨论第一句话出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）杰克逊大叔怎么理解？出示：杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做．于是他回答：＂不，我没有什么活儿需要您做．＂一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？３．讨论年轻人的第二句话出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？４．讨论第三句话出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来．（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）二．讨论杰克逊大叔１．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）２．如果在年轻人说了第二句话时，改成：杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？３．讨论＂捶背＂杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？三．讨论故事的发展１．读课文结尾大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？尊严教学设计【第四篇】教学目标1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。