爱国主义作品读后感都德的《最后一课》5篇

爱国主义作品读后感都德的《最后一课》5篇【导读】这篇文档“爱国主义作品读后感都德的《最后一课》5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！爱国主义作品读后感都德的《最后一课》1爱国主义作品读后感都德的《最后一课》这是1篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。小说重点写法国阿尔萨斯地被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大戒尺„„”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开己服务了四十年的学校了，他和己的学生就要对己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着己的镇定，维持着己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!7.最后一课都德教学设计教案[优秀]2教学准备1.教学目标1、感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国的情感。2、充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。3、了解在情节发展过程中通过细节描写和环境描写突出主题的方法。4、培养学生在讨论、寻找、合作中的概括能力。2.教学重点/难点1、人物的心理描写和语言描写。2、文中表现的强烈的爱国主义精神。3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。3.教学用具4.标签教学过程一、导入(一)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是1篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。(二)作者介绍(让学生根据课前预习所收集的知识自由发言,教师作归纳总结)。都德是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(三)熟悉小说背景为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？同学们收集了哪些有关普法战争的资料？请在全班交流一下。（学生交流搜集的材料，教师检查搜集情况。）教师提示：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。普鲁士，也就是德国的前身。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此说这是个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军被打败了，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。二、出示投影，检查课前预读情况。学生根据工具书或者课文注释扫清文字障碍。1.给下列加点字注音，根据拼音写汉字）督学（dū）郝叟（hǎosǒu）摊(tān）踱（duóouǐ)chéngfáoshí）懊悔（à（惩罚）钥匙（yà磨损（sǔn）qídăo(祈祷)哽（gěng）宛转（wǎnzhuǎn）2.解词（学生抢答）：诧异：觉得意外和奇怪。懊悔：烦恼、悔恨。哽咽：因极度悲伤、哭时不能痛快地出声。宛转：形容声音的圆转柔和。三、整体感知，理清思路。(一)默读全文，初步感知课文内容。学生边读边思考。本文主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(二)简要讲述全文大意，说说文章思路，并提出自己的意见，然后老师归纳。本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文可分为四部分：1.第一部分(第1—6自然段)：上学路上；第二部分(第7—10自然段)：上课之前；第三部分(第11～23自然段)：上课经过；第四部分(第24-29自然段)：宣布散学。2.第一部分(1－10自然段)：写上课前，小弗郎茨在路上见闻和课堂所感；第二部分(11－23自然段)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼读课；第三部分(24－29自然段)：写下课时的情景。教师引导：以上故事情节的两种划分法，都有道理，但比较而言，第2种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第1种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课，其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开。所以课文按第一种分法为好。（三）合作朗读，感知人物形象。1.沉静下来，用心去揣摩人物心理，把握好语气语调。2.注意文中所表现出的沉痛和决心，信念和力量。3.分角色朗读。小组竞赛第一部分，上学路上三个人分读，其中铁匠一个人读，上课前四个人分读，其中一个人读韩麦尔先生的话；第二三部分，重点朗读韩麦尔先生的话，小组展开竞赛，看谁读得更符合人物形象，尤其是最后的高潮部分。小结：都德是通过小说人物的思想、言行和容貌去组材、去反映爱国主义思想主题的。主人公小弗郎士，上这“最后一课”的时候，领悟到了什么？一向觉得沉重讨厌的课本、字帖，在他眼中，有怎样的变化呢？另一主人公韩麦尔先生，他是一个怎样的人？在离开学校的前一天，他是如何上这不同寻常的最后一课呢？作品是如何通过对小弗郎士和韩麦尔先生的思想、言行的描写，来表现爱国主义主题的？都德小说《最后一课》读后感3《最后一课》读后感在人类文明的历史上，还没有比丧权辱国更令人悲痛欲绝的事了。19世纪下半叶，普鲁士这个德意志城邦继战胜了丹麦和奥地利后，便把战争的矛头指向了法国。普法战争，法国惨败，被迫割地赔款，将阿尔萨斯和洛林两省割让给普鲁士。这两个省也被迫只能进行德育教学。在此背景下，法国的著名文学家都德便创作了1篇脍炙人口，百读不厌的经典作品，这个作品后来被多个国家翻译并作为少儿的启蒙读物，它就是著名的《最后一课》。在《最后一课》中，我们看不见硝烟弥漫的战场，也听不见那些在战场上的枪炮声和飞机轰鸣声。但却能够同样感受到一种在祖国危难关头，血性男儿抛头颅洒热血，为国捐躯的壮烈精神——————爱国精神。一堂法文课再普通不过，但这是最后一课。小学教师阿梅尔是再普通不过的教师，小学生弗朗兹是再普通不过的学童，欧塞尔老爷爷也是再普通不过的文盲村民，等等，这些极普通人在极普通的小学校上最后一堂法语课，就极不普通了。只因这些普通的自然感情聚在一起，生发出来一种伟大而高尚的情感——————爱国精神。然而，像弗朗兹这样懵懂无知的学童，像欧塞尔这样操劳一生的农民，像阿梅尔这样默默无闻的小学教师，都是普通老百姓；他们的爱国情感平常不挂在口头上，而是深藏在内心，因为这种情感是与生俱来的，不是宣传灌输到头脑中的。都德善于发掘这种内心的爱国情感，而且在他的笔下，这种情感也不是以英雄行为，而是以普通人直觉的行为表现出来；表现出来的更不是激昂悲壮，而是深沉厚重。这就是沉甸甸的民心，这就是一切侵略者、统治者、无道者、不义者既惧怕又渴望得到的民心。都德着重描写的不是英雄形象，而是普通人，不过，体现出来的是同样伟大的高尚情感。试看文盲老农欧塞尔，一辈子不肯学习，却来听这最后一堂法语课；拿着识字课本像小学生一样认真拼读；再试看普通小学教员阿梅尔，多少年循规蹈矩的教书，同数以万计的小学教师并无差异，可是在接到占领军不准在学校再教法文的命令之后，就穿上节日礼服，勇敢地上完他精心准备的最后一课，听到下课的钟声，他语不成句，拿起粉笔用全力写下：“法兰西万岁”，这二人平凡的举动所产生的震撼力，不亚于同敌人拼死搏斗的英雄行为。尤其对懵懂无知的学童弗朗兹的启蒙教育，更是多少套大理论所不及的。对于小弗朗兹来说，这堂课恐怕是他人生当中意义最为重大的一堂课了，因为这或许就是他与自己的母语最后一次的见面了。敌人并不可怕，可怕的是失去了自己祖国的文化！《最后一课》所体现出的主题也十分鲜明。正如文中所写到的“要知道，一个民族沦为奴隶，只要牢牢掌握自己的语言，就等于掌握打开监狱的钥匙”，的确，一个民族的凝聚力的大小说到底就在于这个民族所蕴含的文化的多少。国家被蹂躏，但文化尚存，日后国家必然会被光复，会重新崛起。但倘若国家尚存，却不重视文化，那么这个国家是迟早都会衰败的。在物欲横流的当代中国，继承传统文化，并将其发扬光大就显得尤为重要了。希望《最后一课》的每一位读者，尤其是每一位中国读者，都能牢记书中的这句话，好好学习，有朝一日将自己祖国的文化发扬光大。都德的《最后一课》读后感4想了几天依然没有结果，也许是战争的硝烟业已散尽，隆隆的枪炮声业学校要求我们撰写一份纪念反法西斯战争胜利的作文，我冥思苦已远去，竟然使我不知从何下笔。然而，今天的一堂外国名篇赏析课，深深触动我写作的灵感……今天参加外国名篇赏析课，课堂题目是：都德的《最后一课》，小说重点描述了法国阿尔萨斯被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语，小孩从此以后要学习异国侵掠者的语言，接受异国文化，这是侵略者在军事