教学设计优秀5篇

教学设计优秀5篇【导读】这篇文档“教学设计优秀5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！教学设计（优秀）1教学设计1.教学设计的理论基础包括哪些内容？答：教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论。系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。2、传播理论。运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。第一，从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者（学生）来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景。第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果。3、学习理论。教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。4、教学理论。教学理论是教学设计者最直接的理论来源。教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。2.教学设计的功能有哪些？如何认识教学设计的局限性？答:（一）教学设计的功能：教学设计作为对教学系统的一种预先规划和设计活动，有着它自身的优越性。第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。第二，教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。第三，教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。第四，教学设计促进了教学传播系统的有效使用。（二）教学设计的局限性：教学设计并不能解决教学过程中的所有问题，它也有着自身的局限性。教学设计是对教学系统的一种预先规划和设计活动，是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想。因此教学设计不可能事先预见和解决教学过程中的所有问题，如它不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。现时教学设计最后形成的教学方案只是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，而要给使用者在实施过程中留有一定的独立思考和灵活运用的空间。另外，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性，教师实施教学设计方案不应当被动、机械地执行，而要依靠教师在方案指导下积极主动创造，依据自己的实践经验进行有效的调整，以弥补教学设计方案自身的局限和不足。3.常见几种教学设计模式的各自特点？⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式;梅里尔的教学设计模式。加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。马什（P.O.Marsh）的一般传播教学设计模式的基本内容是：把教学设计分为以下四个阶段：第一个阶段是基本设计阶段，这个阶段为其他各个阶段提供信息输入，包括四个步骤：选择策略；写出接受者的概况；强调中心观点；建立行为目标。第二个阶段是对第一个阶段的扩充，例如将中心观点分解为几个具体的步骤，依此形成一个总体内容框架，进而根据总体策略和学习者的特征选择具体的信息呈现方式，同时选择信息的组织方式。第三个阶段是控制信息的复杂性，如考虑信息的复杂性对于学习者是否合适。第四个阶段是教学设计者考虑学习者所期望的反应类型。莱特（Wright）和皮亚特（Pyatt）认为，教材页面上的内容的组织对学习存在着影响，他们根据这一观点提出了文本组织的教学设计模式。在教学设计中，要确定页面的内容有以下六个方面：一是现状，这是指每页的总体框架，是信息的结构。二是轮廓，它包括平衡、空间等特性。三是表现，它是指使学习者对信息的关键方面引起注意的技术。四是印刷样式，它与打印材料的外表和风格有关。五是系索词，它是指教材页面上提供关键信息的词，如标题、主题句和提要等。六是风格，它是指整个页面的特征和写作的风格。这六个因素对页面有着重要影响，从而影响学习过程。（1）学习需要分析的工具和步骤有哪些内容？学习需要分析的过程包括4个基本步骤：计划，这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议和案卷查寻等）、选择参与学习需要分析的人员等工作；收集数据。即根据第一个步骤所作的计划，收集所需要的资料数据，具体包括收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法，实施计划收集资料；整理和分析数据。通过第二步，收集到了需要的有关资料数据，第三步就是对这些资料数据进行整理和分析；撰写分析报告，报告的内容一般说来主要包括4个部分：阐述分析研究的目的；描述分析的过程和分析的参与者；用表格的形式或简单的描述说明分析的结果；以资料数据为基础，提出主要的建议。（2）内部参照分析与外部参照分析的共同点和不同点是什么？1、在学习需要分析中，所谓内部参照法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。而外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。2、内部参照分析法和外部参照分析法都是对学习者的学习需要进行分析的有效方法，从目的上说，二者相同。二者都要以一定的标准来和学习者的现状进行比较，从而找出学习者与需要之间的差距，为实施有效的教育作准备。在分析的过程中，两种方法都需要收集关于学习者的现状的信息。3、二者有明显的不同。运用内部参照分析法，学习者的期望状态是既定的，体现为教育组织机构在学科教学大纲或课程标准中所规定的教学目标，可以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来，使教学目标具体化；而外部参照分析法由于是将校外机构的要求与学习者的学习现状进行比较，因此要收集与期望值相关的社会需求信息，而这些信息并非事先就能很清楚的。4、两种方法各有优缺点。在内部参照分析法中，期望值明确、具体而直接，而且往往已经存在于有关的教育文献之中，操作起来也省时省力，但它所依据的目标是否合理、是否符合社会需求还很难确定。外部参照分析法能够直接保证符合社会的需求，但它操作起来费时费力。而且过分强调以社会需求为参照、依据，这容易导致教学忽视学生的全面发展。所以这两种方法常常结合起来使用。（3）教学目标的来源包括哪几方面？教学目标的来源是多方面的，主要有以下几点。1、学习者的需要和兴趣。我们期望学习者达到目标所指向的某种身心发展善，而目前他们还牌某种较低的身心发展善，此两者之间的差距即学习者的需要。教学目标的确定还要充分考虑学习者的兴趣，以学习者目前已有的兴趣为起点，不断拓宽，使学生主动地参与到教学中来。2、当代社会生活的需要。应该把当代社会生活作为教学目标的重要来源之一。首先，学校的教学活动必须直接为当代社会生活服务，直接满足当代社会生活的需要。其次，学校的教学活动必须为人的发展服务，而人总是社会的人，离不开当代社会生活。这可以从以下两方面理解。一，在空间范围方面，社会需要包括学校所在社区的社会生活需要、学校所在地方的社会生活需要、学校所在国家的社会生活需要乃至整个人类的社会生活需要。二，当代社会生活需要中的“当代”，是相对于过去的历史而言，它强调是当前而不是过去。我们应该根据具体情况、具体需要来对社会生活进行划分，从而对社会生活的需要进行研究，了解社会生活的需要，从社会生活的需要中推导出教学目标。3、学科的发展。以学科的发展作为教学目标的来源之一，包括两层含义：一是以学科知识传递与发展的需要作为教学目标确定的一个依据、来源，即从学科知识传递与发展的需要中推导出教学目标；二是以学科专家的建议作为教学目标的基本来源之一。（4）泰勒提出的确定教学目标的步骤有哪些？泰勒将确定教学目标的过程分为以下几个步骤：第一，明确教育目的和培养目标。第二，根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标。尝试性的、一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：课程目标的提出；单元目标的提出；课时目标的提出。第三，确定教学目标的形式，即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标用表现性目标的形式。一般来说，这四种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重，三者之间相互补充。第四，以教育哲学和学习理论等为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。精选价值比较高的目标，去除价值比较低的目标，并对精选出来的教学目标进行加工，使之由粗糙的目标变为精细的目标。（5）教学内容一般有哪几种取向?各有什么特点？泰勒将确定教学目标的过程分为以下几个步骤：第一，明确教育目的和培养目标。第二，根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标。尝试性的、一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：课程目标的提出；单元目标的提出；课时目标的提出。第三，确定教学目标的形式，即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标用表现性目标的形式。一般来说，这四种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重，三者之间相互补充。第四，以教育哲学和学习理论等为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。精选价值比较高的目标，去除价值比较低的目标，并对精选出来的教学目标进行加工，使之由粗糙的目标变为精细的目标。（6）目标分类的理论主要有哪几种？（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。②领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表1篇