应用型本科院校人才培养模式探究

应用型本科院校人才培养模式的探索北京工业大学耿丹学院甘德安教授2013－04－20目录什么是应用型本科院校？应用型本科院校办学存在的问题应用型本科的人才培养模式探究1什么是应用型本科院校？城镇化市场化大众化信息化国际化1.大学的挑战教育不仅是知识传递的过程也是城镇化的过程经济全球化必然导致教育国际化，全球年轻人在全球进行竞争应试教育导致创新精神的丧失、独立人格的缺乏浮躁之风盛行，大学成为就业中心。大学应该是精神的象牙塔与社会的服务器。大数据时代，教育从记忆到删除。缺乏激情、缺乏创新精神、缺乏创业精神没有批判就没有创新，中国知识份子2000年来最缺乏的思维一个未断奶的民族。独立之人格、自由之精神是大学的本质独立性丧失批判性思维的缺乏缺乏自主学习1.大学的挑战：应试教育的恶果2.中国高校二维设计[2.1]X：学术/理论性人才培养模式Y：应用/职业性人才培养模式X.教学与科研对应:ISCED97对应:ISCED97研究型大学Ⅰ广博研究大学6、5AⅡ特色研究大学5A、6（B）教学科研型大学Ⅲ综合大学5A、6Ⅳ专业大学5A教学型学院（本科）Ⅴ综合学院5AⅥ专业学院5A教学型学院(专科）Ⅶ城市学院5BⅧ职业技术学院5B非高等的高中后教育预科、补习4A职业毕业生文化补习4B65B(职业本科＋高职高专)2.中国高校二维设计[2.2]应用型大学，综合学院与专业学院；多学科与单学科2.应用型本科在哪里［2.3］教学科研应用/职业性学术/理论性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B83.高等教育“高”在哪里能力的增长超过知识的增长。批判意识（综合、分析和表达）的发展3.2.4.5.6.1.高等教育要超越职业教育知识与素质的增长超过年龄的增长上本科高于不上本科的发展人格的增长超过学位的增长牛津导师制反思之作4.教育经济学的视角[1]V/GGDP早期阶段：V/G上升，虽然V开始上升，但G依然是主体。工业化阶段：应用型人才大量需求，导致应用型大学的发展民主化进程阶段：V/G下降，即精英教育上升／介绍这个研究成果，是要回答我们为什么强调应用型？学者提出了一个政治经济学的分析模型，并证明了教育体系中职业教育与普通教育的比例（V/G）与经济发展水平（以人均GDP衡量）的关系曾现倒U型。4.教育经济学的视角[2]根据这一研究，在意大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年达到3.06的顶点，1990年又下降到0.71。根据回归分析，职业教育和普通教育的学生比例（V/G）在人均7310美元时达到顶点。我国2012年人均GDP6100美元左右（但贫富差异巨大），因此这种倒U型理论的政策含义就是在相当长的一段时间，应用型人才培养（职业教育）的发展在我国仍然有着巨大的潜力。114.教育经济学的视角[3]教育经济学这个视角也是要回答，为什么人才培养目标中要强调创新型。知识经济时代，越来越多的研究支持普通教育。Krueger和Kumar（2002）的研究指出，欧洲和美国在过去几十年的经济表现和其教育系统中普通教育-职业教育导向密切相关。相对于美国、欧洲国家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培养挂钩的职业教育。这导致欧洲的劳动者在技术迅速变化的背景下，缺乏新技术采纳的能力，从而最终导致1980年代以来欧洲经济增长落后于美国。125.中国普通本科院校的基本状况中国大学总数2361（2011年4月30日教育部数据）本科数量本科比率研究/应用分类数量比率1133所48％研究型大学(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1021所)普通本科708所62.49%独立学院313所27.63%专科数量专科比率1228所52％6.应用型本科院校的历史演变［1］21世纪初美国大力发展高职高专20世纪70-90年代20世纪50-60年代美国大力发展应用型本科中国发展专科中国大力发展应用型本科院校21世纪产生的应用型本科院校极少认识到自己的使命与定位，还是按研究型大学的思路发展6.应用型本科院校的历史演变［2］应用型本科院校处于高等学校的“中间地带”，前面有老牌的、强势的研究型大学，中间有708（820＝708＋112）所普通本科院校及313所独立学院的同层竞争，后有各类高职院校整合升级。由于受传统公办大学办学模式的影响，应用型本科往往定位过高、定位模糊、定位没有特色、定位忽视根基等问题，集中表现在人才培养方面定位不准上。2应用型本科院校教学出现的问题1.一个比较哈佛学生是如何度过大学四年的？美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席这个照片，在您学校是否似曾相识？中国学生为什么不听课？为什么不读书？2.当前应用型本科院校学生基本特征90后大学生与网络化时代同步成长。网络时代互联网、移动通讯，渗透到人们的思维与习惯，改变了信息和专业信息提供的方式。大众化教育的学生，在精英化时代不能上大学的学生上学了，在学习习惯、知识结构、养成教育都存在一些问题。独生子女政策导致大学生自我、自闭，不与人沟通。3.应用型大学本科教育出现的问题［1］大学校长见面谈的是有多少博士点不谈本科教育。其实本科办学的质量与特色。本科教育才是大学的生命。大学强调工作量而不是工作的质量，强调课堂内的知识传授而不是人格的影响。老师成为教学民工。大学承担着文化的传承，或者说大学是一个“泡菜坛子”，每位学生在大学里能通过潜移默化树立正确的价值观与人格修养，而不仅仅是课堂。193.应用型大学本科教育出现的问题［2］忽视课外活动。学生们毕业后更多提及的是课堂之外的某次活动，而不是某堂难忘的讲座，或者某次研讨会上的顿悟。中国古代书院制度为什么能出不少人才，就是导师与学生同吃同住，共同探究真知。比如白鹿书院、岳麓书院等四大书院。204.应用型大学的定位误区当前中国公立大学办学的“三字经”。公立大学的本质是向权负责，民办教育的本质向钱负责。官员办学，向上不向下；民办大学办学者的非理性：《东方的哈佛》等等。封闭，没有意识到全球化导致国际化办学，领导出国多，老师出国少；没有意识都高等教育大众化必然导致多样化办学，依然求大、求全、求高；硕士点、博士点等。应用型本科高职高专研究型大学培养目标应用型人才技能型人才研究型人才培养途径知识、能力、素质并重操作能力理论研究培养体系学术性与职业性并重知行合一专业与素质结合教学内容职业性理论深厚宽口径、厚基础创新特征应用性创新技能性创新理论性创新5.确定正确的办学定位［1］5.确定正确的办学定位［2］全面反思我们的观念，应用型相对研究型不是低层次，而是不同类型，就如同乔木与灌木的关系。一是要强调本科，不能降低标准；二是要“注重基础、强调应用”；三是课程体系要“依托学科、面向应用”。博雅与专精师字类人才定位动脑与动手上得厅堂、下得厨房5.确定正确的办学定位［3］教育部更关注教学方法改革［1］2006年评价指标2003-05年评价指标6.教育部的新要求［1］教育部2012年:《全面提升高等教育质量的若干意见》的要求改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容；支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。6.教育部的新要求［2］3应用型本科院校人才培养模式探究1.本科大学要培养怎样的人？回归大学之道就是回归本科教育之道。包括：学会表达、学会思考培养品德、培养合格公民生活在多元化的校园为职业生涯做准备282.什么是人才培养模式［1］方向和路径选择两大要点：1.往哪儿走-----培养什么人（培养目标），比如，许多应用型大学依然把一本的“厚基础、宽口径”作为学院的定位。2.走哪条路-----怎么样培养（培养方式）；依然是满堂灌，把人灌变成电灌。2019/9/18292.什么是人才培养模式［2］教育思想人才培养模式人才培养方案教学方法改革办学定位课程教材实验室3.什么是教学模式=结构+过程+方法［2］结构。包括结构、顺序、数量之关系；过程。包括课程的构想、设计、实施与执行，还包括监控；或者用常规的说法是，教学研究、教学运行与教学监控三架马车。方法。就是传递思想、价值观与知识的种种方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。教学从知识体系到课程体系转移学科型的课程体系特点实践建立在理论的平台上理论是实践的基础Leaning(Teaching)BeforeDoing学科系统化课程实践专门理论基础理论4.人才培养模式的转变［1］能力本位的课程体系特征理论是实践的背景，实践内化和提升理论做中学，在学习中构建理论体系LearningByDoingInsteadOfTeaching方法：目标驱动、产学研结合技术理论技术知识实践4.人才培养模式的转变［2］4.人才培养模式的改革与创新［3］地方性应用型国际化理念借鉴服务平台服务面向开放性开放性专业课专业基础课公共基础课专业必修课专业选修课任意选修课程（人文、社科、自科）专业实践课专业认知实验室模拟毕业论文（设计）环节学生参与科研与考证5.应用型人才培养方案：三段式［1］5.制定一个好的应用型人才培养方案［2］通识课程学科基础专业课研究型大学A型课程结构学科基础通识课程专业课程应用型本科院校I型课程结构专业、技能课程学科基础通识课程高职高专的倒A型课程结构课程结构5.模块化与三段式人才培养方案比较［3.1］模块化人才培养方案三段式人才培养方案模块内容单一课程若干相关课程知识点的组合实验课程，或实习理论课程与实践的组合围绕特定主题或内容的教学单元5.模块化与三段式人才培养方案比较［3.2］模块化导致的教学观念的转变是知识改变命运,还是能力改变命运？从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来的教学内容的新构造。培养目标、知识与能力一体化。是关注知识的输入,还是关注知识的输出？是记忆,还是删除？以前的专业课程以记忆为前提，必须牢记该专业课程内容庞大的素材，导致学生死记硬背，舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。而在模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。5.模块化与三段式人才培养方案比较［3.3］406.应用型大学课程体系：知识的整体性[1]在当今世界范围内，知识已经处于一种分散、零碎的状态，从各方面看，迫切需要对知识进行一次新的整合。中国教育弊端之一：残废的教育=跛子+瞎子。是缺乏独立人格的教育、是缺乏自由思想的教育、是缺乏批判思维的教育。成为权力、财富的附庸。6.大学课程体系：知识的整体性[1.1]文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有《国富论》也有《道德情操论》。民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。60年的文理分割文理融通的案例：断代工程、郑和下西洋。416.应用型大学课程体系：知识的整体性[1.2]人才培养的基本要求：知识、能力、素质（人格）的提法；这也是教育部的提法。通识课程的体现：一是要，不能太多、二是通，三大学科门类；三是识，共识；包括：人文课程，很难确定，不如引进中华诗词（经典）；方法论方面：科学哲学，自然辩证法；科学史；创新创业教育等。课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的合作。中观课程体系，涉及某专业内部课程体系问题，宏观专业设置6.大学课程体系[2.1]微观的教材体系，是某专业内某些具体课程的教学内容。课程体系指构成某一学科、专业的课程及其之间的关系6.大学课程体系[2.2]组织与实施设计模式设计内容设计课程评价设计资源与配置设计内涵大学课程从五个方面实现人才培养模式大众化教育需要“大众数学”使各类不同层次的学生都有相应的提高。“老三篇”可以休已。教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等）密切结合6.应用型大学课程体系：新理念、