教育人生

教育人生君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。----《孟子·尽心》教师的核心竞争力是什么？Ο教师的思想Ο教师的信念Ο教师的德性Ο教师的语言Ο教师的形象Ο……细微、细节、细致、细心，事无巨细；小点、小处、小事、小节，以小见大。----题记5.教师的“第五项修炼”修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它知思涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。（一）教师的服饰：外在形象服装建造一个人，不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。----马克·吐温1.教师的外部形象影响着学生发展●教师的外部形象是一种教育资源OECD组织的PISA测验的结果表明：影响学生学业成就的因素是多方面的，课程教学对学生学业成就的解释率不超过60%。一、修炼教师形象●教师的衣着服饰表明了教师在教育场景中特定的状态：如心境、情绪、角色任务等。●教师的服饰体现了一种生活态度和生活方式，甚至生活的品味。2.为“教育而着装”（1）建立“为成功着装”的哲学。（2）不要穿得太紧，紧衣服让瘦人看起来憔悴，胖人看起来更胖，西装的尺寸非常重要，过大、过小、过紧、过松的衣服都会破坏优秀男人的形象。（3）女人穿着不当，保证她一定失败。领子低到可以看见你的胸部，它过于吸引人们的目光；裙子高于膝盖两英寸以上，请把你的超短裙留在八小时以外；女人的外套、衬衣、裤子、裙装最好不要有醒目的大花纹或图案，留心服装上的文字，以免上当或成为笑柄。（4）不要盲目地追求时尚，如果时尚与权威和可信度相冲突，请选择保守的、有权威和可信度的服装。（5）确保衬衣、领带、披肩、围巾上无斑点、污渍。不要穿短袖衬衣与西服相配。（6）冬天不要仅穿毛衣；不要穿大花纹和醒目的衬衣。夏天不要光脚穿凉鞋，不要穿拖鞋或游泳鞋。（7）穿正装西装时严禁穿毛衣，在中国普遍的一种现象是穿西服时里面穿毛衣，这是“穿衣之罪”。（8）扔掉你的花袜子、红袜子以及其他带色彩的袜子，不要穿多色或者大花纹的袜子；不要穿破了洞、抽了丝的袜子；袜子要与裤子同色，男人只能穿蓝、灰袜子或黑色袜子，白袜子只适合在运动时或穿白西装时穿。（9）剪掉鼻毛，男人每天要刮胡子；出门前，检查自己的肩上有无头皮屑和落发。（10）每天换内衣、袜子，每天洗澡；常去看牙医，不要让口中成为臭味的发源地，做个敏感的人，常问自己：“是否对别人的嗅觉造成污染？”（二）教师的微笑一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。----戴尔·卡奈基1.微笑是一种积极的心理作为一种积极的表情和肢体语言，要经常保持微笑。微笑的理由是充分。保持微笑至少有十大理由：⑴微笑比紧锁双眉要好看；⑵令别人心情愉悦；⑶令自己的日子过得更有滋有味；⑷有助结交新朋友；⑸表示友善；⑹留给别人良好的印象；⑺送给别人微笑，别人自然报以你微笑；⑻令你看起来更有自信和魅力；⑼令别人减少忧虑；⑽一个微笑可能随时帮你展开一段终生的情谊。2.教师的微笑的教育魅力。----教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。----教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。----教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。----教师的微笑和严厉同样重要。微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。有魅力、有亲和力的教师，要善于对学生微笑。（三）教师的语言语言最能表现一个人，你只要一张口，我就能了解你。----本·琼生语言是思想的形式；语言是文化的载体；语言即文化；语言即艺术；语言即行动；语言即灵魂。教师的语言具有何种意义？1.教师的语言美抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的严密。2.声音是师生交流中最有力的乐器社会心理学研究发现，人与人之间的交流58%通过视觉，35%是通过听觉来实现的，只有7%是我们实际表达的语言内容。而在35%的听觉交流中，语言的形式，如音质、音频、语调、语气、停顿则是影响听觉交流的核心因素，这些因素被称为副语言，或语言形式，或声音。教师的语言还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种知识是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种修炼更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。3.沟通无限愚蠢总是在舌头跑得比头脑还快时产生的。----古希腊哲学家奇伦上天赋予我们每个人一条舌头和两只耳朵，为的是让我们多听少说。对学生的发展而言，教师真诚的言说与虚心的倾听，具有同样重要的意义。4.训练自己的声音，让它美妙动听你可以用录音机录制一节自己的课，自我反思并有针对性地训练自己的声音。⑴语调。是否抑扬顿挫？你的教学语言是否充满激情？要知道，平淡乏味的语调难以调动学生的情绪，难以吸引学生的注意力。⑵声调。是否太尖、太低或声音嘶哑？高尖的声调会刺激学生的听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你可以把力气集中在嗓子眼上，要学会运用腹部和胸腔的力量。⑶音量。是否音量太大或太小？太大的声音容易导致学生的听觉疲劳，太小的声音让学生听清楚十分费力。我觉得教师在教室里上课，尽量不用或少用扩音器，因为扩音器容易产生叫嚣类的噪音。⑷语速。是否太快或太慢？语速太快，容易使学生听不明白，难以发挥“听觉记忆”的效果，太慢了容易使学生失去兴趣和耐心，使课堂教学缺乏生机。⑸停顿。讲课时是否留下了学生必要的思考时间？语言的重点是否突出？适当的停顿是必要的，停顿能够突出重点，引起注意，激发思考。⑹发音。教学中是否有过多的重复语或口头禅？是否有发音或读音错误？是否有不文明的脏话？教师的教学语言应力求发音准确，避免口头禅。（四）教师的智慧一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。----第斯多慧1.教师的智慧性格教师是一个睿智的人。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识结构的人。一个睿智的教师，时刻需要成为一个具有良好思维习惯、思维品质的人，成为一个有思想的人。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，是智慧型教师的智慧性格。教师是一个机智的人。教师之所以能够启迪智慧，引导心灵，是因为他（她）机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协调关系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激情。教师是一个理智的人。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，但需要教师用理智去克制，需要用理性去引导。以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。教师是一个明智的人。明智的人，善于明理，善于辨析，善于择善而从。明智的人，善于识时务，把握大势所趋。面对教育改革的大潮，明智的教师是改革的积极参与者、主动调适者。教师是一个德智的人。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，处理人际关系游刃有余；面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智的人，慈祥、和蔼、平和；一个德智的人，有爱心、良心、责任心。教师是一个大智的人。大智者，若愚也。大智者，明智者也；大智者，理智者也；大智者，机智者也；大智者，睿智者也。大智者，不计一利之得失，不争一日之长短，不呈一时之英豪。教师作为一个大智的人，必定是一个深谋远虑的人。2.教师智慧的三个基础（1）教师个人知识管理教师个人知识管理，是指教师个人运用知识管理的理论和技术，对校内外专业知识作持续有效地获取、储存、应用和创新的过程，是将教师个人的显性知识与隐性知识进行有效整合、利用与创新的过程。（2）教师的教育学理解----教师的教育学理解是一种发展性理解，是对学生的发展前景、潜能和向上的积极态度的一种尊重和信任。----教师的教育学理解是一种分析性理解。分析性理解不是武断地对学生的行为简单地下负面的判断，而是认识到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处理自己的事情，克服自己的缺点的过程。----教师的教育学理解是一种教育性理解。教育性理解是教师基于对学生的学习经历的理解，对学生的课程学习、学习过程、学习状态的理解，以及对其长处和短处所作的评价。（3）教师的教育机智----教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断的有效决策和行动。----教育机智表现为对孩子的体验的理解。教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。----教育机智表现为尊重学生的主动性。一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到学生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重学生的主动性。----教育机智表现为“润物细无声”。教育机智并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现在对学生影响的潜移默化之中。教育机智是能够打动心灵，感化情感。默默的关怀、悉心的关爱、殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。----教育机智表现为教师对情境的自信。具有教育机智的教师善于在不断变化的教育情境和环境中学会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和信心传递给学生。----教育机智表现为临场的天赋。具有教育机智的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更重要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是正确的。教师的临场发挥能力，就表现在使得每一个教育行动具有教育性和发展性。对自己要充满自信（五）教师的情感1.对学生充满爱的情感没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。●教师的“十六知晓”——知晓学生的姓名含义——知晓学生的生活习惯——知晓学生的个性特点——知晓学生的行为方式——知晓学生的思维方法——知晓学生的爱好兴趣——知晓学生的困难疑惑——知晓学生的情感渴盼——知晓学生的心路历程——知晓学生的知音伙伴——知晓学生的成长规律——知晓学生的家庭情况——知晓学生的上学路径——知晓学生的社区环境——知晓学生的家长思想——知晓学生的家长愿望●教师的“二十条帮助”帮助学生学会播下思想的种子帮助学生学会形成规范的言行帮助学生学会体验生活的艰辛帮助学生学会培养健全的人格帮助学生学会确立正确的目标帮助学生学会制订可行的计划帮助学生学会掌握正确的方法帮助学生学会养成良好的习惯帮助学生学会磨练坚强的毅力帮助学生学会保持旺盛的精力帮助学生学会拥有善良的心灵帮助学生学会辨别是非和美丑帮助学生学会拥有平和的心态帮助学生学会化解遇到的矛盾帮助学生学会面对成长的烦恼帮助学生学会感恩眼前的拥有帮助学生学会理解他人的处境帮助学生学会同情别人的不幸帮助学生学会分享美好的时光帮助学生学会帮助他人的习惯2.做个情感充沛丰富的教师●情景与情境的把握：寓理于情、寓情于理。●情绪与情感的调节：信息交流、情感沟通、心灵碰撞。（六）教师的德性教师德性，往往是