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精编资料,供您参考精编教育叙事(实用5篇)【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“精编教育叙事(实用5篇)”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!教师教育叙事1课程改革给学校生活注入了生机与活力,几年来有多少教师默默无闻的探索着,实践着,如春草蓬勃夏花绚烂,但是随着时间的推移又渐渐枯萎。我一直在不断的问自己,这是为什么?以我多年的细致观察,不断思考,发表一些自己的浅薄观点,与各位同仁共享。1、学校考核机制落后,不能与课程改革同步。在市场经济的大潮中一方净土的学校也摆脱不了功名利禄的侵蚀,利益驱动在陈旧的考核机制面前嘎然止步,无能为力。学校考核还是围绕着分数考验着一个教师的工作能力,对于成绩之外的努力视而不见,对于很多无法量化的科目,领导具有绝对的自由裁量权,所有的这些无不让那些课改精英寒心。2、学校领导无所事事,脱离课堂教学实践。在大多数的人看来,领导是不能代课的,否则就失去作为领导的尊严,就会被视为傻瓜,就会被领导圈子视为另类、不带课是一种官场潜规则,更是不可轻易踏入的雷区、因此无论上级如何三令五声,规定不同级别的学校领导所带课时数,下面的人就会利用自己的权力让别人代替自己上课,即使你不情愿,但是又有谁会违反上下级之间的顺从的潜规则呢?脱离教学实践的理论和臆想,只能走向教条主义的极端。也许这也印证了一句话权力是检验真理的唯一标准、3、课堂评价标准僵化,课堂教学固步自封。课堂教学是课程改革的主阵地,因此制定出有利于课堂教学不断创新不断变革的课堂教学评价标准,从某种层面上说就决定了课堂教学改革的成败,甚至课程改革的成败。不可否认在许多的学校课改有效推进,课堂教学百花齐放,教师主动参与教学改革的热情有增无减。但是在一些学校领导忙于事务,无暇学习,只是从上级的相关文件中寻找只言片语,在指导教学时教条的运用,往往似是而非,令教师哭笑不得,让很多教师在课改的道路上迷茫前行,漫无目标。在课堂教学中,由于处理教材、方法指导、练习设计、难点突破等方面因人而异,有的课堂环环相扣一气呵成;有的课堂屡有偏差生成资源丰富,往往获得意想不到的课堂效果;有的课堂教师激情四射学生对答如流;精编资料,供您参考有的课堂充满思考教师惜言如金……部分领导墨守成规,以自己对课堂教学的狭隘视界去指手画脚,严重的挫伤了广大教师投身教改的积极性和主动性。在教条的、僵化的学校氛围中,课改之花如秋风扫落叶般凋零,最后只能剩下光秃秃的、别无二致的一溜树丫、只有在这时评价者才点点头,微笑着说:我们的课改成功了,大家都会上课了。其实都变成了评价者头脑中早已定格的、统一模式与风格的树丫,毫无生机,死气沉沉。4、教育理念畸形发展,学校工作重心偏移。随着以人为本教育理念的提出,一些别有用心的领导歪曲人本理念,引用上级责任追究制度,对学校的各项工作责任到人、尤其是安全工作首当其冲,只要出现安全问题就是教师的责任,学校和领导是没有什么责任的。教学教育叙事2时光飞逝,转眼间踏上工作岗位已有一段日子了。在这几个月中我收获了很多。当我走上讲台的第一天,自以为小学数学教学很简单,只是经验不足而已,其实不然。在深入教学实际中,才发现有些知识点自己懂但要使全体学生懂并不是件很容易的事。作为并非小教专业毕业的小学新教师,与小学生未有过深入接触,因此直觉上把小学生的能力思维放大了,以为他们什么都会,自己感觉十分简单的题目就觉得学生一定都会,不应该错。而事实往往相反,这点在农村学校尤为明显。农村学校留守儿童较多,多外来人口,首先就造成生源差的问题,其次,低年级比如我所执教的三年级,学生年龄还小,自制力差,孩子在家缺少父母管教,往往形成自由散漫的状态,另外,农村孩子接触各类人事物的面小,这就造成学生知识面小,追求不高,基础差等问题。在同事的帮助下,我及早了解了农村学生的状态,及时转变自己的想法,改变教学方法,教学态度等等。小学数学教学是一个系统工程,既要整体把握,又要分段了解、分析、探究。教师在实际教学中,只有多联系生活,多创设合理的情境,多动手操作,注重教学方法和学习方法,形成活泼互动的交流模式,课堂才能取得实效。积极为学生创设各种情境,把课堂还给学生,使之具有生活性、趣味性、活动性的特点,让学生产生浓厚的学习兴趣,教学才能取到事半功倍的效果。新课改倡导学生在合作、交流中学会学习,懂得合作。对于中年级学生,伙伴之间通过倾听、分享、交流、精编资料,供您参考互助与反思,使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,进而丰富个体的情感和认识,促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。让学生在体验中学习知识,在实践中学会知识是我们追求课堂设计的一种境界。在实际教学中,我学会了:一、“夸”。中年级学生学习需要老师的肯定,这就要求老师在课堂上多夸奖,少责骂,以鼓励为主,对于学生的回答须给以评价,正确的回答要表扬,错误的回答要激励,课堂上活用“你真棒”,“你真聪明”,“你脑子真灵活”……这类表扬的语句。对农村学生起点不能定太高。二、“哄”。孩子天性喜欢玩,一节课40分钟让三年级学生注意力完全集中在学习上不可能,这就需要老师来“哄”,怎么哄呢?可以借助丰富多彩的教学环节,比如闯关游戏,摘苹果,开火车……结合精美的课件,牢牢吸引学生的注意;可以把课堂交给学生,让学生动手实践,操作,解决问题;还可以通过教师的语言、肢体等吸引学生,这就要求小学教师具备抑扬顿挫的语调,上好一节课就像戏子在唱一台戏,只有唱的精彩才会有观众。三、“慢”。三年级学生不像我们成年人,思维反应快,你说一句话,他们往往要想一会才能理解吸收,这就要求教师放慢语速,放慢进度,配合好学生。针对不同的学生采用不同的方法。在这几个月教学中,我提高了对小学数学的认识,理清了教学的思路,找到了自身的弱点,体验着获取知识的愉悦,体验着同事间互帮互助的友谊,这种体验本身就是一种快乐,一份不一样的幸福。我将以此为起点,带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情,在今后的教学中,吸取精华,反思自己的教学行为,让自己在教学实践中获得成长。优秀教育叙事3当前,小学生在校学习负担过重,严重地影响学生的身心健康发展。怎样做既能减轻学生负担又能大面积提高小学教学质量呢?我认为在课堂教学上能引进“愉快教育”法,在变“苦”学为“乐”上下一番功夫,可以收到良好的效果。“愉快教育”法符合小学生年龄特点。学生年龄小,对学习往往从兴趣出发,感兴趣的东西就愿意学,不感兴趣的东西则不愿意学。而愉快教育的目的就是让学生在愉快的教学环境中受到教育,学习新的知识。教师在教学中越是从兴趣入手,学生的精力就会越集中,精编资料,供您参考学习就越主动。教学效果就越好。在教学时,如果我们注重运用电教媒体,巧妙地为学生创设情境,运用兴趣导入法、直观演示法和感情教学法,根据不同的课型、不同的内容,精心设计问题,生动地分析和讲解课文。这样,学生的学习兴趣就支成倍增长,智力就更充沛,当堂学的知识就能消化理解,即使不留作业也可收到可喜的效果。怎样才能做到“愉快教育”减轻学生负担呢?一、创设情境,激发兴趣小学阶段的儿童大都处于六岁半至十三岁这个年龄段,思维发展正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们的抽象思维在很大程度上要借助于形象。因此,在深化课堂改革上,就要注重电化教学的生动,直观性强,而小学生对直观的东西有较强的认识能力。据此,运用电教手段导入新课,就能深爱同学们的喜爱。通过直观演示,学生耳闻目睹,犹如身临其境,加深对课文内容的理解。如讲《千里跃进大别山》一课,由于学生对当时的朝代背景不了解,教师可先放解放大别山的电视录像片段,让学生观看,帮助理解,然后提出问题,让学生思考。这样学生对学习新课文就会产生兴趣。又如讲《海上日出》时,运用电教手段引入新课,采用“声画并茂”,“图文结合”的方法激发起学生的求知欲和好奇心,可破除学生没有亲眼目睹“海上日出”的陌生感,从而认训到“海上日出”是伟大的奇观,让学生在头脑中勾勒出日出图,引导学生“目观其形,心通其义”,在观赏中体味,对日出产生赞叹之情,对光明的向往油然而生,与作者产生了共鸣,达到了教学的目的。二、巧设导言,激发情趣课堂教育是一门艺术。在教学中能运用美妙的和谐的教学语言,准确、生动、富有情趣地导入新课,可直观影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样。也应该讲究起承转合、开头结尾。“良好的开头是成功的一半”,而用情趣教学法导入新廛,更富有感染力,在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。如在讲《小猫种鱼》一课时,在板书课题后,让学生齐读文题,然后围绕“种”字设问:“同学们,小猫会种鱼呢?它是怎样种的呢?秋天收获了没有?”这样一问,同学们一定感到兴趣,就想急于知道课文内容。这时老师再接着说:“下面我们就来学习《小猫种鱼》一课好不好?这样情趣马上被调动起来,课堂上学生就能紧紧地围绕老师的教学思路展开思索,在轻松、愉快的教学中学到知识,懂得道理,知道了鱼是不能种的,只有植物的种子才可以种,而且还要通过农民伯伯的辛勤劳动,才能结出丰硕的果实。精编资料,供您参考三、重视阅读,激发情趣阅读是小学语文教学的基本环节,通过阅读能使学生获得多方面的知识,发展思维,提高能力,丰富情感,学会读书。在深化课堂教学中,要重点指导教师在教学中抓情感这一因素,通过多读,把学生带入文章的情境中,引导学生深入体会文章的,以及作者所表达的思想感情,使学生潜移默化地受到熏陶和启迪。如在讲《我的“自白”书》一首诗范读时,满怀激情,声调高亢,气势磅礴。通过阅读激发学生情感,从而对学生进行革命传统教育,达到教学目的。寻找秋天的快乐4寿光市化龙镇中心幼儿园孙桂兰秋天赋予大自然一种五彩缤纷的美丽。在这样一个诱人的季节,我们带着孩子们一起去秋游。孩子们一路走着说着看着,那劲头,仿佛要向所有的人说我们看到了秋天,闻到了秋天,听到了秋天。不信,看看绿绿的麦苗;闻闻野菊花的清香;听听枝头鸟儿叽叽喳喳的叫声;它们会告诉你这一切的。走累了,我们坐在草地上休息,可就在这时我发现了与这秋天不和谐的音符。孩子们自顾自的吃着,没有一个小朋友把自己带的东西与大家分享,而且吃完后,干净的草地上有了垃圾。于是,我给孩子们讲了一个故事,名字叫《寻找快乐》。是说一个人把快乐丢了,他到处去找,最后一位老爷爷告诉他,快乐到处都有。别人遇到困难时,帮助他你会快乐;把你高兴的事和好东西与大家分享是快乐的;哪怕你随手把地上的纸屑捡起来也是快乐的事。快乐有好多,就看你怎么去找。孩子们听完故事,好像懂了,他们主动把自己带来的玩的、吃的拿出来和其他小朋友一起分享,而且把吃完的垃圾装在袋中扔到垃圾箱里,草地上和谐的音符又回来了。一个小故事,包含了许多的道理。让孩子通过这种简单易懂的文学形式明白了一些道理,然后让道德意识指导自己的道德行为,这是教师的责任。优秀教育叙事5“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是好人,而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”(摘录)那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知,错过学生的一个教育机会,没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚精编资料,供您参考纯洁的心灵,也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱,才能填补他们心理的缺陷,消除他们心理的障碍。所以,班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。一次,我去家访,来到学生文海家,刚一进门,孩子的妈妈迎上来就问:“老师,这小子在校是不是不听话?”又有一次,我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着,“瞧,老师追到家里来了。”不难看出,有些家长(特别是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访,总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式,其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子,要么痛打一顿,要么无可奈何。通过学习1+3+1的模式的学习,针对这种情况,我做了点尝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