教学设计评语【通用4篇】

教学设计评语【通用4篇】【导读】这篇文档“教学设计评语【通用4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《炮手》教学反思【第一篇】《炮手》教学反思《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的1篇主体课文。课文写的是在这场正义的保卫家园的自卫战争中一名普通炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞叹，多么令人震撼啊！这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而《新课标》的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。一、创设互动情境，让学生走进课堂。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。二、以读为本，体会感情。首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。《炮手》教学反思(路漫)【第二篇】《炮手》教学反思路漫这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公炮手的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。（1）抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生猜测，炮手的心理是怎么想的？他为什么脸色煞白？为什么流下了大粒的汗珠？他为什么又流下了两行热泪？逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另两处人物神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文的理解。（2）尝试在课文多处留白处发挥学生合理想象，真正走进炮手内心。如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好，感受一切来之不易，引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。（3）佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到过“应对”的问题。学生抛过来的球你接住了吗？怎样接？以什么样的方式“应对”？这一点在这节课上没有落实。贾春雨说：“我认为德军正在等着法军开炮，有可能也拿着望远镜看着法军。”这时，我一下子懵了，还有这样的想法——反向思维？？？我立刻追问：“你为什么会这样想？”她认为两军交战就是双方对峙。孩子们对战争了解太少，这篇文章离我们的生活很遥远，我们无法还原当时的场景。我的教学机智不够灵敏，没有抓住孩子的闪念。其实这是一个很关键的问题，那就是“战机”，战场上瞬息万变，战机稍纵即逝。如果双方对峙，那就看谁先打出这一炮。谁抢先，谁就获胜。所以，“炮手的前额滚下了大滴的汗珠”，他紧张、心疼、担心。紧张的是不敢违抗命令，心疼的是自己亲手建造起来的房子就要灰飞烟灭，担心的是不能延误战机，如果延误，巴黎就会沦陷，法国就会灭亡，千千万万法国人民就会无家可归。炮手的心情是非常复杂的。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。本堂课教学中，我本人对学生学习状态的关注还做得不够，学生学习主动性没有被最大程度激发出来，学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻，给学生读的时间和思考的时间还不够充足，今后还需多做努力。《炮手》教学设计文档资料【第三篇】《炮手》教学设计教学目标：1、认识本课5个生字，会写9个生字。2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。教学课时：两课时第一课时课时目标：1、初读课文，认识文中生字词。2、理解课文内容，抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。导学过程：一、直接导入：今天我们学习1篇新课文，板书课题．1、问炮手是干什么的？2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日．（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不第1页让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。二、初读课文，认识文中生字词。1、自读课文，画出文中不认识的生字。2、检测生字,板书词语，指名认读。三、学习课文。1、再读课文，说说课文讲了一件什么事？2、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？3、师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。4、细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？第2页（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。(5)最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?５、播放炮声：随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。（出示句子）此时，炮手和将军的表现有什么不同？当将军问炮手的时候，炮手有时怎么说的？他的话应怎样读？指名读，齐读。6、当将军听到炮手的话时，将军怎么说的？四、布置作业：第二课时课时目标：1、进一步理解课文，体会炮手无私奉献的2、结合语文天地中“笔下生花”中的内容。3、指导写字。导学过程：一、回忆课文内容，进一步体会炮手无私奉献的精神。1、通过学习课文，你觉得炮手是个怎样的人？结合课文内容谈。2、有感情地读课文。二、完成语文天地中的“笔下生花”。1、想象战争结束后，炮手回到家乡以后会怎样？第3页2、同学之间讨论交流。3、动笔写一写。三、指导写字。1、出示本课生字，说说哪些字容易写错？2、重点指导多音字“颤”。3、抄写生字。四、布置作业：第4页《炮手》第二课时教学设计（推荐）【第四篇】《炮手》第二课时教学设计教学目标：1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。教学重点：抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。教学难点：对炮手思想感情、奉献精神的体会。教具准备：课件教学过程：一、导入新课1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。2、课文讲了一件什么事？二、学文感悟（一）抓住人物对话，体会特点。1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请们翻开课本101页，自由朗读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？（板书）（二）抓住重点词句，体会人物心情。1、虽然炮手和将军的对话看起来是那么的简洁、平静，甚至看不出丝毫的犹豫，但此时此刻，炮手的内心早已经是翻江倒海，这从他的神态就可以清楚地了解。默读课文，勾出描写炮手神态的词语。（抽说、出示）2、认真读一读与这些词语相关的语句，思考：炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把自己的体会批注在这些词语旁边。3、我们来交流交流。5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。6、炮手的脸为什么会苍白？你从中体会到了炮手怎样的心情？（抽说，相机评价，并指导读。）7、（出示5—8自然段）士兵的脸为什么变得煞白，从中你又体会到了炮手怎样的心情？当将军让炮手看红瓦白墙的房子的时候，炮手可能会怎样想？指导朗读。8、将军关注的范围越来越小，目标越来越接近炮手的家。炮手的心情越来越担心、越来越害怕，所以，他的脸色由苍白变得煞白。终于，将军下达了残酷的命令——9、（出示9—10自然段）士兵的脸色变得惨白。想象炮手的家。10、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）11、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。12、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。（三）升华情感，学习奉献精神。1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（生讨论交流）相机指导第一段。2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）3、现在我们再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（生说）4、他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他身上体现出来的是一种奉献精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想对他说什么？5、小结:他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。（四）、布置作业：续写《炮手》。教学反思：《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的1篇主体课文。课文讲的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手为了保卫自己的国家而亲手炸毁自己家的感人故事。这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而《新课标》的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。一、创设互动情境，让学生走进课堂。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。兴趣是学生互动的起点，教学者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。二、以读为本，体会感情。首先