班主任的“带班育人”(XXXX-7)

班主任的“带班育人”——从胜任到优秀北京教育学院陈爱苾中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》〔中发（2004）8号〕教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006)•中小学班主任是……中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。•加强中小学班主任工作，……对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。教育部《中小学班主任工作规定》（2009）第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。•“……加强教师特别是班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保证。”•——袁贵仁“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”《中小学班主任工作规定》:班主任工作定位变化《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”班主任工作定位的变化：班主任从教师的副业变教师的主业班主任教师的主业和副业教师学科教学班主任工作担任班主任的教师的双主业教师学科教学班主任工作班主任的“带班育人”——从胜任到优秀北京教育学院陈爱苾从胜任到优秀有多远？——班主任的岗位职责——班主任的岗位特点班主任的素质结构——班主任的岗位职责•第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。中小学班主任工作规定:班主任职责：根本的职责是“带班育人”。它包括三个相互联系的基本职责：一是管理二是教育（德育）三是领导（引领、指导、导引）领•育•教书育人•带班育人•育人•管班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领，促进学生健康全面发展。育——根本性职责管——前提性职责领——方向性职责——根本性职责不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的——•育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发•也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。•班主任的管理是“教育性”的管理。•班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。育“育”是什么？“育”是什么？•明理说道•批评错误•指出缺点•表扬优点•鼓励进步•判断是非•教育训话•…….——显性的教育、直接的教育、有声的教育显性的“育”•讲故事E-mail文化传播网這是發生在美國的一個真實故事一個風雨交加的夜晚一對老夫婦走進一間旅館的大廳，想要住宿一晚。無奈飯店的夜班服務生說十分抱歉，今天的房間已經被早上來開會的團體訂滿了。若是在平常，我會介绍二位到别的旅館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨中。這位年輕人很誠懇的提出建議：“你們何不待在我的房間呢？它雖然不是豪華的套房，但是還是蠻乾淨的而我必需值班，我可以待在辦公室休息。”老夫婦大方的接受了他的建議，並對造成服務生的不便致歉。隔天雨過天青，老先生要前去結帳時，櫃台仍是昨晚的這位服務生。這位服務生依然親切的表示：「昨天您住的房間並不是飯店的客房，所以我們不會收您的錢，也希望您與夫人昨晚睡得安穩！」老先生點頭稱讚：「你是每個旅館老闆夢寐以求的員工，或許改天我可以幫你蓋棟旅館。」幾年後，他收到一位先生寄來的掛號信。信中說了那個風雨夜晚所發生的事。另外還附一張邀請函和一張紐約的來回機票，邀請他到紐約一遊。在抵達曼哈頓後，服務生在第5街及34街的路口遇到了這位當年的旅客。這個路口正矗立著一棟華麗的新大樓。老先生說：「這是我為你蓋的旅館，希望你來為我經營，記得嗎？」這位服務生驚奇莫名，說話突然變得結結巴巴“你不是在开玩笑吧？...你為什麼選擇我呢？...你到底是誰？”「我叫做威廉．阿斯特（WilliamWaldorfAstor），我保证不是在开玩笑，我說過，你正是我夢寐以求的員工。」這旅館就是紐約最知名的Waldorf華爾道夫飯店這家飯店在1931年啟用，是紐約極致尊榮的地位象徵。也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首選。担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服務生——喬治‧波特(GeorgeBoldt)可是，如果當天晚上是另外一位服務生當班，會有一樣的結果嗎？我們就是自己最重要的貴人。•不要疏忽任何一個可以助人的機會!•讲故事•形象化（打比方）案例：来到“无法亲近的班”•从三年级到五年级已换了四个班主任，第五个接班的班主任。•开学的第一天，：“我是主动要求到咱班来的。”学生们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说：“我有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为什么选择你们班了。”给大家讲述一个自编的故事：一个人从深山里背回一块大石头，全村的人都嗤笑他，他没理他们，因为他相信这是块宝石，只不过宝石深藏在石头里而已。回家之后，他敲开石头，果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。……讲完故事他说：“大家知道我为什么选择这个班了吗？”孩子们欢腾了：“因为老师相信，我们班不是石头，是宝石！”•讲故事•形象化（打比方）•个性化老师，您能这样批评我吗？广东省电白县新城小学杨林清老师，您能这样批评我吗？我是一个开朗直率的人，私下和气的批评只会让我不当一回事。如果您能用直来直去公开的方式的批评，才能唤起我心中的羞愧感，只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？我是一个倔强刚毅的人，硬碰硬的批评只会激起我对您抵触情绪。如果您能用甜言蜜语柔软式的批评，才能感化我那装出来的硬壳，，只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？我是一个自尊心强的人，公开刺激的批评只能让我拥有反感抵抗的心理，如果你能用点到即止点化式的批评，才能让我接受您有尊严的教育。老师，您能这样批评我吗？我是一个温和顺从的人，狂风暴雨的批评只会让我感到恐惧与苍白。如果您能用和风细雨温和式的批评，才能让我感受到您教育和鼓励，只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？我是一个毛手毛脚的人，偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。如果您能用警钟长鸣报警式的批评，才能让我时时记住您的教诲，只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？我是一个粗暴急躁的人，针锋相对的批评只会让我口服心不服。如果您能用避开锋芒疏导式的批评，才能让我看清人生前进的方向，只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？我是一个沉默寡言的人，多加指责的批评只会让我更加沉默，如果您能用避开指责激励性的批评，才能让我打开心扉接受教育，只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？我是一个傲慢无礼的人，保护关爱的批评只会让我感到不痛不痒，如果您能示败揭短严肃式的批评才能让我看到自己的无知与可笑只有这样我才能改正我的缺点。老师，如果您能这样批评我，我将是一个最幸福的学生。在您的关爱与教育下：我才能度过一次次迷茫与无知。在您的阳光与雨露的沐浴下，我们才能成长成栋梁之材。•讲故事•形象化（打比方）•个性化•借权威•靠魅力•……“育”还是什么？案例：自主排座位•*照顾近视•*‘一帮一’对子•*男女搭配•*个子高矮•*性格搭配•*每半月轮换，防斜视•*不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。•*“家长要求特殊照顾怎么办呢？”•*“说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行！”•是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。•为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，……•感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达……•从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会!“育”还是什么？提供机会郑建忠：每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。自己解决问题•提供机会：自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。感受被尊重、被信任。学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自己的能力，长自尊、自信等等。“育”还是什么？提供机会“育”还是什么？提供机会熏陶感染案例：•无声的听写“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验•孙栋在教室的黑板上画了“班长——是班主任的狗腿子”的漫画，班主任老师不仅没有被他的恶作剧激怒。“画的不错，只是不该这么画”“既然画画这么好，不发挥起来可惜了。”•让他担任板报设计师，美术兴趣小组组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件，人也懂事了，终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业，圆了他的大学梦。•在不良行为中，往往折射他们的智能强项因而发现他们的天赋。“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验搭建平台•“关心我，谁信呀！哼！”•”你以后会理解老师的关心“•”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒……•“你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”•吃惊：”你是错了，我也没有对。“•诚恳：”我错在哪？“•”不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。”•“我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”•“你不认为，可是班上同学都这么认为。“•”我的行为伤害了你，对吧？“•”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格和关心。虽然我知道你有可能是对我好。•第二天早自习英语听写破天荒拿满分！教师的反思：•——倾听，使我知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？•——倾听，使他有机会把积压在心里的怨气释放，从而轻松上路，有心学习。•——倾听，使得他感受到老师的对他的尊重、老师对自己的问题的认真态度、这种“表率”作用，促使他也认真审视自己的问题，改弦更张。“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验搭建平台用心倾听案例：李萍同学好！(孙迎梅)•……规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好，训练后效果极好！可是李萍同学见了我，仍然像过去一样不好意思地躲开……•李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊，答应后行为依旧。•一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，丽萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对丽萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”李萍吓了一跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上。……上课时，我表扬了李萍同学。•在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍见到我，又想像老鼠见了猫似地笑着躲开，但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸，李萍终于为我的“厚礼”打动，见到我，每次没等我先“施礼”，她都抢先鞠躬，露出可爱的笑容，大声喊“老师好！”•不仅如此，我觉得李萍的性格也变了，脸的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上课敢大胆回答问题，学习成绩也有了许多进步，其效果真是妙不可言。“育”还是什么？提供机会熏陶感染情境体验理解接纳搭建平台用心倾听躬身示范•秦希锋：老师，你要是个男的那有多好•“老师，咱班转呼啦圈是谁的主意啊？”•“是我的主意啊。”我不假思索地回答道。•“完了，是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。•正当我疑惑时候，一个同学说了一句：“老师，你要是个男的多好。”•“为什么呀？”我更纳闷了。•“那样，你就不能让我们都转呼啦圈了，呼啦圈是女孩子转的呀。”•……后来，不搞一刀切