研究人员手册((张乃哲))完整版

课题编号20111081抚顺市教育科学规划课题研究人员手册课题名称初中学困生自信心培养的研究单位抚顺县后安九年一贯制学校中学部主持人王国玺使用人张乃哲研究周期：2011年10月8日至2014年7月15日抚顺市教育科学规划领导小组1说明1.本手册为抚顺市教育科学规划课题的研究人员专用，必须由课题研究人员本人填写。2.课题研究人员要按照课题总研究方案和实施细则的要求，根据本人承担的研究任务，制定研究计划，并及时做好相关研究、活动记录。3.手册共分三部分，课题研究人员要按照每个部分的具体要求如实填写，如书写内容较多可加页。4.手册是考核研究人员是否认真参加研究的依据，是结题鉴定、评定研究成果的主要依据。5.封面左上角的“课题编号”系市教育科学规划领导小组办公室下发的立项文件中的课题编号。6.手册规格为A4纸，可双面打印；结题鉴定时需提供电子及纸质文本各一份。7.手册是对规划课题研究人员参与研究的真实记录，如果发现任何抄袭行为，将取消其研究资格，不予结题。2一、研究准备阶段手册填写要求研究准备阶段一般包括以下几项工作：选题与立项；制定研究方案；建立研究小组；邀请专家进行课题论证；组织实验研究的前测、摸底调查及分析等。此阶段研究人员需要填写如下内容：1.个人专题研究计划：（1）专题名称：要填写个人专题研究项目的名称（注意：封面题目要填写在市规划办立项的题目）；（2）研究对象：填写研究的问题及范围；（3）研究方法：填写具体的方法；（4）研究目标：阐述个人专题研究要达到的目标；（5）研究任务：指课题组将总课题分解后本人所承担的具体任务；（6）研究实施步骤：填写个人专题研究的工作步骤；（7）成果形式：填写本人在课题研究中计划完成的反思集、案例集、经验总结、论文、研究报告等。2.参考文献的收集、整理及分析：此栏填写研究人员所使用的主要著作及核心刊物；此外，填写该课题国内外研究的概况和该课题研究的理论及实践依据。3.文献摘录：研究过程中所做的大量文献摘录。4.前测：如果进行的是实验研究，那么在研究之前就要对实验的基本情况进行调查、统计、分析。前测主要有问卷、调查、座谈等方式。5.专题调研报告：就某项调查，根据实际情况，围绕课题研究撰写。6.研究准备阶段总结：准备阶段结束时，对各项内容进行总结。3本人专题研究计划出生年月1974年1月5日性别女职称中学一级电话[phone]专题名称初中生英语学困生的自信心的培养与研究研究对象初中生英语学困生自信心的培养研究方法1、教育调查法：问卷调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。2、教育观察法：个案观察学生困生上课的活动情况，课后活动情况，日常活动情况。做好个案观察记录、分析。3、个案分析法：追踪一些学生困生，进行连续不间断的观察分析，寻找其转化方法。4、经验总结法：及时进行总结，阶段总结、个案总结等具体方法。实地研究方法，定性研究与定量研究相结合，问卷调查、访问与多向观察相结合，对比研究与个案分析研究相结合。研究目标1、教师了解新课程背景下中学英语课堂教学中学生自信心培养的重要性，促使教师能增强科学、规范地运用评价语言激发学生的自信心，同时促使广大英语教师用先进的教学理论为指导，改进英语教学方式，在提高教学质量的同时，提高课题组教师的教科研意识和教科研能力.从而为提高课堂教学效服务务。2、让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，推进学校整体发展研究任务初中生英语学困生自信心的培养与研究4研究实施步骤1、提出计划、管理办法，制定研究方法。收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。2、实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开学困生和家长的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。（1）英语学困生学习的现状及成因通过调查法调查学困生的纪律和学习情况，并询问学困生本人、周围同学和家长，以便了解其各方面的情况，好对症下药。（2）开展课题研究，组织研究人员相互交流研讨。通过行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期举行经验交流会，形成经验交流文章,邀请专家诊断指导。（3）利用研讨的具体对策实施于教学中通过测试法了解学困生发展情况，检查转化成果，总结展示中期研究成果。做好各种情况记载。（4）中期总结交流,查漏补缺,更改方法通过分析法：分析各种对策实施的情况，总结出行之有效的对策，以及无效的对策。并对其加以分析，上升到理论，对症下药，改进下阶段的方法。（5）改进对策，再次实践通过测试法，问卷调查法：实施有效对策同时实施新的对策，再次总结研究成果。（6）溶化研究，汇编《案例集》和《反思集》，经验总结、论文、研究报告等。成果形式1、汇编《案例集》和《反思集》2、经验总结、论文、研究报告等5参考文献的收集、整理及分析参考著作篇名作者发表时间主要著作《教育心理学》邵瑞珍1996.3辅助著作《心理咨询与心理治疗》钱铭怡1993.6参考刊物核心刊物《学困生心理问题探究》郭占平新课程教研版2009年第8期辅助刊物《差生问题与差生研究》钟启泉译著1982、2该项课题国内外研究概况我国针对这一问题主要本着一下几个原则：（1）主体性原则。尊重学困生的主体地位，把教育的着力点放在调动学困生的内动力，帮助学困生树立自信。（2）启发性原则。创设民主、和谐、宽松的教育氛围，充分调动学困生的主动性和积极性，在教师主导作用的启发、诱导下，使学困生的学习自信得到培养。（3）发展性原则。学困生在树立自信的过程中时刻都在变化和发展，在研究的过程中必须从发展的高度出发，了解学困生学习自信发展的动力状态，探索影响其发展的因素和发展的条件。（4）因材施教原则。从学困生的实际出发，考虑他们的个性特点和个别差异，找准后进的原因，注意长善救失，对不同层次的学生提出不同的目标要求，给予热情的帮助，从他们身上挖掘积极因素，6因势利导实行有效转化。（5）激励性原则。运用激励策略，鼓励学困生敢于表现自己、敢于战胜困难，对学困生受到的挫折给予理解和鼓励，帮助他们对学习困难进行正确的归因，从而树立自信。该项课题研究的理论及实践依据该课题研究以科学理论作依据，以保证课题研究的顺利进行。一、教育心理学。二、霍华德•加德纳博士的“多元智能理论”，指出构建一个充满支持与关怀的环境，可以使学生产生归属感，学习就会有更大的动力、自信和乐趣。三、1943年，马斯洛在《人的动机理论》一文提出的“需要层次论”。他认为人有5种基本需要，依次构成需要的层次。实践依据学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。7文献摘录篇名《差生问题与差生研究》作者钟启泉译著原文出处学习困难学生的形成原因(摘录时间2011、2、12内容摘录学习困难学生形成的综合原因巴班斯基对学业不良原因的分类：巴班斯基认为学生的“实际学习可能性”的缺陷是学业不良的原因。所谓“学生的实际学习可能性”是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。通常可以把学业不良的原因分为内部的、外部的和综合性的。内部原因是学生身心发展中的不足，学习知识、技能和技巧中的缺陷，不良的学习态度以及修养方面的缺点。外因包括：第一，受教师活动中的缺点所制约的原因，即：①教学方面的缺点：教学计划、教学大纲、教科书、教学方法方面的缺点，以及实验设备、教学技术手段、教具等的匮乏。②教育工作的缺点。第二，校外环境（包括家庭在内）的不良影响。第三，学校、社会、家庭之间缺少应有的联系。综合性原因通常是指学生的实际学习可能性内部和外部结构联系中的缺陷，如：教与学、教学与发展、教育与发展、教学与教育之间的统一遭到破坏。综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。分析与思考造成学生学业不良的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。这就要求我们对学业不良的原因作科学的分析，从教育学、生理学、心理学、社会学等角度对一系列原因作全面、综合的分析研究，从中找出在某一时刻对学习发生强烈影响的主要原因。这样有利于教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的，其中一部分原因常常是另一些原因的结果。因此，为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果，有必要把这些原因分成第一位的和第二位的。巴班斯基认为，可以列入第一位的原因有：学校教学和教育工作中的缺点，校外环境的不良影响，由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。第二位原因是：受第一位原因的影响而产生的较低的思维发展水平，不良的学习态度，学习的准备不足。此外，根据原因作用时间的长短，可以把学业不良的原因分为：短期内起作用的原因和长时期起作用的原因。根据作用的范围，还可以把原因分为：在一门学科范围内（如：数学、语文等）起作用的原因，在一类学科范围内（如：人文学科、数理学科等）起作用的原因，以及在跨越文、理等学科的综合性范围内起作用的原因。8前测方式调查问卷时间2011、2、12目的了解学困生形成的原因等，以便制定下一步的学习策略地点八年一班对象八年一班学困生主持人张乃哲内容（可附前测样卷）结果统计(%)序号ABCD序号ABCD17313822134214913235158241541627151541710637181457235193618172206491272126210631222531172123154128224631253619简要分析：学困生的形成既有内因也有外因。内因：1.学力基础差2.学习方法不正确3.性格心理上存在某种缺陷外因：1.家庭环境不利2.学校因素3、教师音素4、教材因素。在下一阶段的课题研究中，课题组成员将对这些有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化学生，通过个别谈话、座谈、查阅文献等形式研究学困生转化的策略，制作学困生英语学习档案袋，从而形成行之有效的学困生转化的策略。10专题调研报告题目学困生的成因及转化报告完成日期2012.4字数2600一、学困生学习现状分析(一)、学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。2、对学习改变命运缺乏信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心，缺乏合作精神。5、教师、家长辅导相对跟不上。6、班集体意识和班级荣誉感较差。(二)、“学困生”的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。二、“学困生”形成的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。113、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生