加强专业支持 深度推进融合教育

加强专业支持深度推进融合教育特殊教育发展至今历经隔离教育、一体化教育、融合教育三个阶段。融合教育，是全纳教育理念的具体体现，旨在让特殊需要学生进入普通学校，并为之提供公平、适切、受最少限制的教育，而不是让他们在空间上及心理上与主流社会隔离。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。融合教育，即让所有儿童就读于适合其年龄层次及学习特点的普通班级或学校，并通过多方的协同合作，为他们提供高质量的、有效的教育，让所有儿童都获得发展。这里的所有儿童，包括各类残疾儿童、发展性障碍儿童以及天才儿童和普通儿童。在我国，现阶段融合教育的对象主要指各类残疾儿童、发展性障碍儿童。融合教育是完整教育的重要组成部分1994年，联合国科教文组织为了提倡和深化全民教育，在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，会议文件《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》提出了“全纳教育（InclusiveEducation）”的思想。全纳教育作为一种教育思潮，倡导包容所有学生，促进所有学生积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视的教育。这一思潮事实上超越了特殊教育的边界，标志着包容接纳、不抛弃不放弃每一位学生是“21世纪世界教育的发展趋势”。特殊教育发展至今历经隔离教育、一体化教育、融合教育三个阶段。融合教育，是全纳教育理念的具体体现，旨在让特殊需要学生进入普通学校，并为之提供公平、适切、受最少限制的教育，而不是让他们在空间上及心理上与主流社会隔离。融合教育不仅有助于特殊儿童突破隔离，习得社会生活常识，进而融入正常的社会生活；更有助于普通儿童了解差异、尊重差异、包容差异，培养同理心及与不同的人和谐相处的能力，具有强大的德育价值。xx年1月1日生效的联合国《2030年可持续发展议程》提出教育的可持续发展目标为“确保包容和公平的优质教育”。因而，推进融合教育不仅是特殊教育，也是整个人类教育的发展趋势和重要目标。融合教育对普通教育具有重要的反哺价值。融合教育关注包括残疾儿童在内的特殊需要对象，它以普通学校普通班为主要场所。在形式上，融合教育将特殊教育学校与普通教育学校连接起来。因此，融合教育的推进从本质上来说是一场以变革普通教育为核心的教育改革，它要求普通学校以构建全纳性学校为核心进行系统变革。这一变革需在校园环境、学校文化、管理制度、课程与教学以及诊断评价等环节进行。在变革中，为满足特殊需要儿童的个别化教育需求，普通学校要建立相应的个别化教育体系。而特殊教育所特有的个别化教育体系的建立，将对普通学校克服教育的“共性有余、个性不足”，实施差异化教育，实现“让每一位学生愉快学习、幸福成长”的目标具有重要的思想启迪与方法导引作用。缺乏有力的专业支持阻碍融合教育深度推进在融合教育成为全球教育发展趋势的背景下，我国各地在省市区（县）层面都出台了一系列推进融合教育的指导意见等文件。但因缺乏系统的专业支持体系，这些文件精神无法真正落地，特殊儿童随班就读出现了“随班就坐”“随班就混”“随而不读”等局面，有特殊教育需要的儿童不能真正融入普通学校进行有质量的学习。融合教育的深度推进困难重重。融合教育推进中普遍存在如下主要问题：首先，融合教育质量不高，未能有效满足特殊学生的个性化需求。普通学校在满足学生特殊需要、课程实施和管理、提供专业支持服务等方面有些乏力，特别是在“学生评价”和“问题行为预防和处理”方面缺少有效策略，学校内部行政管理对融合教育的支持力度不够。其次，区县教育行政部门对融合教育未来发展的路径与实践机制考虑不足，系统性设计与统筹管理较弱，存在标准化督导评价制度缺位、区域推进规范性不足等问题。总体而言，融合教育的推进存在优质资源严重不足、资源分布不均衡（集中分布在经济文化较为发达的城市主城区），以及城市中各区融合教育发展水平差异较大等问题。显然，缺乏有力的专业支持使融合教育的理想与现实存在巨大鸿沟，而融合教育专业支持的主要瓶颈是缺乏专业师资力量，无法建构适合特殊儿童的、以课程与教学为核心的育人系统。具体表现为：第一，普通学校随班就读教师队伍普遍缺乏相应的特殊教育背景，无法胜任特殊儿童的个别化教育，无法提供适切的课程与教学支持；第二，有特殊教育背景的教师和巡回指导教师因数量有限，没有足够的时间与精力对有特殊教育需求的孩子进行系统而持续的专业支持。构建专业支持体系突破融合教育发展瓶颈如上所述，融合教育深度推进的关键在于师资。因此，突破融合教育发展瓶颈的基本思路有两个维度：一是构建融合教育教研共同体。依托教研共同体培育种子教师，让种子教师在普通学校中发挥引领作用，一方面，在不断学习中逐渐增强自身的专业能力；另一方面，通过“传、帮、带”，帮助普通学校教师及家长掌握相应的特殊教育理念及策略，尽可能扩大融合教育的专业影响范围，增强专业支持力量。二是融合教育教研共同体通过理论内化与实践总结，形成可推广的融合教育课程与教学实施策略，进而形成融合教育专业支持体系。这一体系在融合教育基础较好的种子学校推行，使种子学校在区域层面形成辐射作用，通过增强专业支持推进区域融合教育向深度发展。融合教育的专业支持体系是以满足特殊儿童个性化教育需求为目标，符合特殊儿童心理与生理发展规律，以课程与教学支持为核心，以社会性互动支持为纽带，以物质支持、制度支持、文化支持等要素为基石构成的有机系统。以课程与教学支持为核心是融合教育专业支持体系构建的支点。融合教育实施的组织形式有班集体教学、小组教学、个别化学业补救及康复训练，所有的这些形式都需要符合特殊学生需求的相应课程与教学设计支撑。融合教育的课程目标应具有统整性：基于当下融合教育对象的特征，课程设计需兼容义务段普通教育、特殊教育、学前教育课程标准的要求，充分发展学生的潜能，既要培养他们适应日常生活及社会生活的能力，促进他们的身心康复要求，又要让特殊学生在学业质量上有尽可能的提升。融合教育的课程内容应具有开放性：基础性课程内容可通过减量、简化、分解、替代等策略进行加工，选择性课程内容可通过私人定制体现学生发展需求。融合教育的课程实施应具有针对性：课程的实施路径及教学方式分层、分类、因需、适性，选择符合不同学生的个别差异的策略。融合教育的课程评价体现发展性：课程实施成效主要关注学生的纵向提升水平，而不是横向学生间的学业水平比较，专注个体发展目标的达成。总之，适性全纳是融合教育专业支持体系构建的指导思想与根本目标。适性即教育要适合每一位学生的特性，全纳即保障每一位学生的受教育权，让每一位学生享有公平而有质量的教育。