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小学语文经典说课稿【汇编5篇】【导读】这篇文档“小学语文经典说课稿【汇编5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学语文经典说课稿【第一篇】一、说教材《精彩极了和糟糕透了》是人教版五年级上册第六单元中的1篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是精彩极了,父亲对此的评价是糟糕透了,父亲和母亲对我的作品截然不同的评价,对我产生了巨大的影响,使我在精彩极了的鼓励中,在糟糕透了的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且我也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。二、说教学目标本课是第五单元的第2篇讲读课文,教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上,体会课文的思想感情,而且要根据课文特点,渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上,它是前四个单元训练重点体会文章的思想感情的复习和巩固,同时,也为下一单元新的训练项目领悟作者的表达方法作了一些铺垫。为此,我们确定了本课的教学目标:1、认识本课的生字,会正确书写,能正确读写、理解词语。背诵、抄写最后一个自然段。2、理解课文内容,在阅读中学习对任务动作、语言和心理的刻画,体会思想感情。3、有感情地朗读课文,理解父母两种不同评价中饱含的爱,感受不同方式表达的爱。三、说教学重点和难点理解课文内容,抓住对人物动作、语言和心理描写的语句,深入品读感悟,体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。四、说教学过程(一)复习激趣,导入新课孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。上课伊始,老师引导学生背诵《题西林壁》,以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物,不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容:对于作者我所写的第一首诗,母亲和父亲分别是怎样评价的'?从而引入本课的学习。这样的导入,复习旧知而揭示课文主要内容,既激发兴趣,又达到温故而知新的目的。(二)精读课文,悟情明理新课改指出,教师应定好在课堂教学中的角色位置,变传道、授业、解惑的教者,为激励、组织学生主动的学道、悟道和学生共同参与学习的特殊学者,这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换,在这一环节设计中体现尤为突出。老师过渡:我既得到母亲的赞扬,又得到父亲的批评,究竟这两种评价对我有什么作用呢?自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。课文第二部分是学习的重点,也是难点。为了突出重点,突破难点,老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用质疑法理解课文内容。因为学贵有疑,小疑则小进大疑则大进,所以在教学过程中,老师引导学生积极质疑,把学生提出的有价值,体现教材重难点的问题加以梳理,最后形成两个重点问题:(1)作者为什么说精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?(2)成年后,作者越来越体会到儿时是多么幸运这是为什么?学生在小组讨论交流、自由发言以后,引导学生领悟到精彩极了是一种慈祥的爱,鼓励式的爱,糟糕透了是一种严厉的爱,严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后,多形式的朗读读好课文最后两个自然段,让学生在读中感悟,读中求解,读中品味,读中明理。(三)拓展文本,联系生活课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实,因为生活即语文,语文即生活。真正实现教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去的教育目标。因而我们设计了拓展文本,联系生活这一环节。首先,安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种,一种是慈祥的母爱,一种是严厉的父爱,你更喜欢哪一种?为什么?在这里,我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明,辩论不仅是交流思想,巩固知识的一种手段,而且是培养学生表达能力、合作能力,互相启发、活跃思维的过程。在辩论过程中,对于学生的发言,教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论:两种爱都好,缺一不可,关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛,又增加学生学习的兴趣。随后老师进一步拓展激趣:人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中,像巴迪这样的事情也经常发生,我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。这样学生就走出文本,积极主动地学习,创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中,师生、生生灵活互动,既渗透了思想教育,又碰撞出哲理的火花。(四)以诗结尾,升华情感俗话说:编筐编篓,重在收口。《精彩极了和糟糕头了》结课时,老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读,来结束我们这次爱的行程。(六)板书设计19、精彩极了和糟糕透了得意扬扬痛哭慈祥→爱←严厉小学语文经典说课稿【第二篇】一、说教材《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音(四)中最后1篇主体课文。这是一首五言谜语诗,诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图,扣住“画”这个谜底,抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画,画上有山、水、花、鸟,给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应,能使学生有滋有味地看图读文,感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时,可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣,借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗,让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字,感受其中乐趣,又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化,无形中对拼音单元的学习进行了反馈。二、教学目标根据教材特点,根据学生认知水平,我为本课拟订了以下四个教学目标:1、能够正确拼读拼音,读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句,试着背诵。2、随文识字11个,会写4个字。3、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵,在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。三、教学重难点(一)教学重点:1、正确拼读拼音,读准古诗的每一个字音。2、会认11个字,会写4个字(二)教学难点:1、读准诗句中“山有色”一词2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。四、教师教法创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程,运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗,在学诗的过程中去发现“诗中有画,画中有诗。”五、学生学法让学生通过“圈”找出生字,用自己喜欢的办法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近”这组反义词,尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美,自悟读诗韵律感。六、教学程序(一)激趣开场、创设情境创设“赛诗会”情境,从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情,教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。(二)自主识字、尝试读诗学生自渎《画》,用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗,师正音,采用多种形式进行字音的检测,激发学生赛读兴趣,让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。(三)点拨字词、自悟韵律组织“赛诗会”在学生评,老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律(四)图文对照、读出美感图文对照,感受画中的诗,诗中的画,领会几对反义词的意义,体会山水花鸟相衬的美,从而自发的美读古诗。(五)游戏激趣、巩固识字通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字,巩固随文识字效果(六)静心观察、乐中书写在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字(七)拓展训练、模拟作诗出示三幅山水画,选一幅自己喜欢的画,用上反义词仿写一两句诗。七、突出重点、突破难点的方法通过学生反复地拼读,同桌正音等方法,使学生读准每一个字音。学生通过听,自由朗读,同桌互读,分小组朗读,齐读等不同的训练方法,能够流利地朗读古诗的诗句,试着背诵。让学生反复地读课文,无形地识字,再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词,读反义词,理解反义词,进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感,读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情,让学生不仅喜欢读诗,还愿意写好诗中的字。八、抓关键点的方法本诗的教学我主要以读为主要教学活动,采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交予学生,而老师在其中只需借机点拨关键点,让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟,成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间,使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。九、板书及习题设计1、板书:画远山有色近水无声去花还在来鸟不惊2、习题设计:出示三幅山水画,选一幅自己喜欢的画,用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发,激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。小学语文经典说课稿【第三篇】一、说教材《ae》是苏教版小学第一册第一单元中的1篇汉语拼音,课文主要讲了ae的认读、它的四声以及书写,课文以图画的形式,生动地表现了3个单韵母,课文插图生动活泼,富有意趣,是1篇人文性很强的教材。根据本课的课型特点和在教材中所处的位置,针对低年级学生的心理特征,我确定以下学习目标:1、根据学生的特点,学会ae三个单韵母,能够读准音,认清形,并能正确书写,培养学生喜欢学习拼音,有主动学拼音的愿望,养成良好的书写习惯。2、创设情景,借助媒体,认识声调符号,能正确读出ae的四声。3、发挥学生的想象力,培养学生大胆发言的能力。其中,让学生认读ae及四声,并能正确书写是本课的教学重点。教学难点:读准四声。二、说教学策略根据课文的内容特点,围绕学习目标,紧扣《语文课程标准》,体现以学生为主体,以“读”为本的教学策略,在教学方法的整体构想上,我准备从激发学生的学习兴趣入手,让学生有所发现,再带出语境歌,帮助学生初步感知,然后采用读——思——议——读的方法学习,并结合游戏,引导学生积极参与语文实践活动。为此,我准备安排两个课时引导学生达到既定的学习目标。第一课时:设置形象生动的动画情景,让学生整体上感知内容,获得初步的情感体验,借助表音表形图,在语境中认识ae3个单韵母,指导学生在四线格中正确书写。第二课时:借助表音表形图,帮助学生复习ae的音形,借助多媒体,创设情景,帮助学生认识四种声调符号,掌握ae的四声,能够直接读出带调的韵母。三、说教学流程第一课时(一)借助情境图,引出字母静止画面的刺激强度不能足于让学生进入情景,点燃求知火花,我把情景图制作为动画,随着悠扬的背景音乐,旭日从东方冉冉升起,展现一幅夏日小河的画面,清清的水,绿绿的草,阿姨带着一位小女孩来到了河边,这时他们看到了水里的鹅,正在“eee”的向她们打招呼,篱笆上的公鸡正在“”的唱歌呢。此时,我设疑:你喜欢图上的什么?便用鼠标点击一下,ae便从画面上跳了出来,画外音“你想学会我吗?”“你想和我做朋友吗”等鼓励的语言。从而带出本课的学习内容:ae这样,通过动画情景,主要是给学生营造一个愉悦的学习氛围,让学生从第一课开始就觉得学习拼音是有趣的、有情的、有意的,于是期待着每一节语文拼音课的到来。(二)看看说说、认读字母1、借助多媒体创设情景,展示情景图画面,让学生选择自己喜欢的图象进行学习:引导学生看图,知道画图的意思,从“阿姨”的“阿”、“喔”、“鹅”等自然而然地引出有关的口语音节,让他们反复地听——听老师标准的示范发音;认真地看——看老师发音时的口形变化和模拟发音口形的手势,教a时可以出示大苹果,引导想象张开嘴巴咬上一大口的口形,教时观察公鸡的口形,教e做微笑的口形;在此基础上引导学生联系具体的语音学生模仿练习,体会发音方法。采用多种方法引导学生反复地认读,做到至
本文标题:小学语文经典说课稿【汇编5篇】
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