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去年的树说课稿【参考4篇】【导读】这篇文档“去年的树说课稿【参考4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!去年的树说课稿【第一篇】后面为你推荐更多去年的树说课稿!一、说教材《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的1篇讲读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。根据课程标准的要求,学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题,我制定以下教学目标:1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。4、想象鸟面对灯火时的心理活动。5、学完故事,对鸟、树、伐木人等说说心里话,并试着写下来。编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言,把学生们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶,因此,我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔能力,略难,我把它定为教学难点。二、说教法和学法1、以读为本,读中理解。“读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生们学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。2、说写结合,提高能力。对于四年级学生们来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生们想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学程序我计划用两个课时授完课。(一)激趣导入著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”上课伊始,我播放歌曲——《朋友》,紧随着谈话导入。师:同学们,你们有没有感情较深厚的朋友?这个问题相信学生们会争先恐后地各抒己见。师再问:你们离别过吗?今天,我们将要学习1篇关于朋友离别的童话故事。[小学阶段,学生们对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以,我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生们的学习兴趣,把他们带入童话世界。](二)初读课文,整体感知学生们初读课文,自学生们字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生们在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。[这环节目的在于培养学生们自主探究、合作交流的能力。](三)分角色读,加深理解本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学习。于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生们在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如:树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;鸟答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。[爱表现是小学生们的天性,分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性,让他们在演中学。这一训练过程,老师只起引导作用,真正的主角是学生们,这就充分地发挥了学生们的主体作用,让他们有充分的读书时间,使他们有所领悟,有所发现,有所创新。]这是第一课时完成的训练内容。(四)发展想象,直奔重难点1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的——师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应?有的学生们会说:我会热泪盈眶,再来个热烈的拥抱。有的会说:树朋友哇,我终于找到你了,我来给你唱歌了。有的会说:树哇,我找你找得好辛苦哇!……师:唱完了歌,你要走了,会说些什么?有的学生们会说:树哇,我唱的歌你听到了吗?再见了,朋友!有的学生们会说:树哇,我会永远记住你的!你有无私奉献的精神,人们会感谢你的。……[设计这一环节主要是为了发展学生们的思维,引导学生们将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]2、畅所欲言,揭示道理。经过上几个环节的学习,学生们对课文已经有了一定深度的理解,此时让学生们谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出:要信守诺言、珍惜友情;有的从树身上得到启示:要有无私奉献的精神;从伐木人伐木悟出:要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……教师鼓励学生们畅所欲言,说出自己的见解,只要能从课文中找出支撑理由,不脱离文本的本意,都可以加以肯定。[这一过程既训练了学生们的表达、思维能力,又突出了本课的教学重点,并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]3、拓展训练,完成课后“小练笔”。师:学完课文,你肯定还有很多话要说,你想对哪些人物说?有的学生们可能想对鸟说,有的想对树、对伐木人说等等。[引导学生们说出自己的心里话,最后试着把它写下来,完成课后“小练笔”,达到说写相结合。]自我评析:这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行,充分调动了学生们学习的积极性,培养了学生们的思维和表达能力,让学生们在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务,学会学习。去年的树说课稿【第二篇】教学目标1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。教学重难点读悟文中的角色对话,体会童话中角色的心理。教学准备多媒体课件教学过程导入:童话故事伴随着我们的成长,它就像一粒种子,播种在我们的心田,为我们插上想象的翅膀,今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。一.品读“天天”,进入文本1.师:孩子们,故事的开头是这样写的,谁来读一读。(课件出示)2.师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听,多好的朋友。3.师:谁来猜猜,鸟儿给树唱歌,是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)4、师:也有可能。那么多种可能,你是从哪个词语猜出来的?(生:天天,读)两个天天,来我们一起来读文章的开头,把“天天”稍微读重一点(齐)师:就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间,看a、当太阳出来的时候读——(音乐)师:b、当月亮挂上树梢的时候——(生读)c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候——(生读)是的,这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱,一个天天听,从这两个“天天”,你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。师:太好了,老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))师:是呀天天唱,天天听,这是多么深厚的情谊呀,想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?师:来,展开你想象的翅膀,说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟?相互交流一下,说的时候,请你用上“特别”这个词语。(板书)师:好,请停下来。我们一起来听一听,森林里一定会有千万棵树,然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌,这棵树长得特别高大,特别粗壮(老师板书)就像——真好师:这是树的模样。同样,森林里一定会有千万只鸟,而我们的树,特别喜欢听这只小鸟唱歌,它长得特别娇小,特别可爱,就像小天使——?师:孩子们,这是你们创造的故事的开头,生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。师:可是。这只是一种假设,因为在这个故事的开头并没有说到树的高大,也不知道它是不是像一把伞,当然也没有写鸟的娇小,可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉,我们可以用一个词来代替,就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。二.品读对话,体会情感1、师:好了,看到你们读得这样投入,老师很感动。读了这个故事,我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物,四次对话)师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话,好吗?。师:你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说,生:旁白读得不好。再说一遍——)师:是的,提示语没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我读的提示语,太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”,怎么说的都没有?你让我怎么读呢?师:孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?(加上形容词和动词)2、师:是啊!你真有经验,加上心情表情的词,让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事,你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语,好吗?(板书:写表情)(1)师:好了,孩子们停下笔。我们重新回到这个故事,他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去,树和鸟儿以为这样的日子可以继续,但是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开这里,到遥远的南方去过冬,眼看着这对好朋友就要分手了,这个时候,树和鸟儿是什么心情?读你写的——(对话“1”)生1:树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2:鸟儿难过、含泪(板书:)真好,这是你的版本,应该还有不同的版本。师:是的!孩子们,树是那样的依依不舍,恋恋不舍,鸟儿是那样的认真、肯定,我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说:“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——(读对话)师:就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方,我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待,北风呼呼的刮来了,大雪簌簌地落下了,但是树和鸟儿的心里都是温暖的,因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——(读对话)(2)师:是的,就这样,一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待,守望。第二年春天来临的时候,鸟儿又飞回来,她飞过高山,飞过大海,飞到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,故事请你接着读(出示:“2”对话)生读。生1:鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?师:是呀,他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的,我们一起来焦急地读一读:鸟儿担心而又焦急的问树根:——“2”(3)师:然而,答案让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了工厂,那一刻鸟儿傻眼了,她说:“怎么会这样?我的好朋友,我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说:不行,我必须找到我的好朋友树,于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀,飞到了大门上,孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲——生1:鸟儿心急如焚的问大门:“3”,(板书)生2:再读对话师:然而答案让人撕心裂肺,大门告诉他,树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻,她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话(4)师:就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀,飞向了村子,飞到了小女孩的家里,孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲——(生“4”:伤心欲绝,板书)师:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不伤心吗?师:孩子们,我们都知道这是鸟儿的`最后一问。从此它再也不问了,来,我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”(3次)就这样最后的一问师:孩子们,从我们自己加工和创造的故事中,我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。3、师:然而,谁都知道这又是一个假设,因为故事当中,没有写依依不舍,没有难过……也只能用同样的一个词平淡。4、是呀,孩子们,我们的故事有一个平淡的开头,一个平淡的经过,是不是也有一个平淡的结尾呢?请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话,责备的话没有,承诺的话没有,思念的
本文标题:去年的树说课稿【参考4篇】
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