马说教案【4篇】

好文供参考!1/26马说教案【4篇】【引读】这篇优秀的文档“马说教案【4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！语文马说教案【第一篇】教学目标1、了解作者韩愈的有关情况及“说”的文体特点2、掌握文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，能背诵、默写全文3、理解作者托物寓意，以马喻人的写法4、树立正确的成才观和人才观重点文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，作者托物寓意，以马喻人的写法难点树立正确的成才观和人才观学习过程一、课前预习与导学：1、重点字词①生字：骈pián死槽枥cáolì食sì马者不外好文供参考!2/26见xiàn②词义：只辱于骈骈死或尽粟食马者是马也虽有千里之能外见且与常马等安求其能策之不以其道执策而临之无马邪③一词多义：食、以、之、其、策（语文书p16—17）④、通假字：《三级训练》p10六2（2）练习2、朗读课文至熟，初步疏通，注意语气词“也”3、作者简介及写作背景韩愈（768—824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。韩愈与柳宗元共倡古文，并称“韩柳”，是唐宋八大家之一；他的诗与孟郊齐名。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。好文供参考!3/264、“说”的文体特点“说”，古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，比如“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。二、自主合作学习1、朗读课文，注意句读，小组交流并解决生字词、词义2、疏通课文，难点句子，疑难点讨论，解决不了的问题记录好3、讨论：①本文的论点是什么？②、千里马的命运如何？遭遇怎样？“食马者”“不知马”的具体表现是那些？从文中找出来。③、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么？④、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代好文供参考!4/26统治阶级是怎样对待真正的人才的？⑤、文中哪句最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨？⑥、作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？三、精讲释疑解决自主合作问题1、略2、注意重点句式：马之千里者，一食或尽粟一石。（定语后置）安求其能千里也？（反问句）策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（排比）其真无马邪？其真不知马也。（结合文后练习四）3、讨论：①论点是世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。②、千里马的命运只只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭遇食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。“食马者”“不知马”的具体表现是策之不以其好文供参考!5/26道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。③、借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。千里马比喻人才，伯乐比喻能发现人才，识别人才的人。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者。④、千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也。暗示封建时代统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。⑤、最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨的句子是其真不知马也。表达作者怀才不遇、有志难申的愤懑与不平，对统治者不能知人善任的嘲讽与鞭挞。⑥、作者发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨主要是因为：作者长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。四、目标达成练习，三级训练，（P9—10第六大题）五、归纳总结1、文章结构：（1——）正面提出论点，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。（2——）说明千里马被埋没的原因。（3——）讽刺“食马者”的浅薄无知。2、写作手法：托物寓意（教参p42）。文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题，但通篇无一字直接谈到人才。作者将人好文供参考!6/26才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是思想性和艺术性都很成功的作品。六、延伸迁移作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现，在封建时代，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，我们应该怎样看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观？1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。2、是金子总会发光的，关键在于你是不是金子。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马，只要不偷懒也应该算是好马。4、既要努力学习，努力工作，拥有真本事，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。七、布置作业：1《三级训练》2背诵课文并默写板书设计马说世有伯乐，然后有千里马（论点）借马论人辱好文供参考!7/26名马（现状反证）压抑人才骈死食马者不知其能千里而食也其真不知马也（结论）埋没人才《马说》教案【第二篇】师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的《马说》（板书：题目、作者）反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。关于“说”这种文体，我们以前学过吗？众生：学过。师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧！（生齐举手）生：说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。好文供参考!8/26韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。（屏幕显示）那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音和文章的节奏。lèzhǐpiáncáolìshísùdànsìxiàn伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见（屏幕显示字词读音）师：你们听了他人的诵读，自身也想展现一下自身的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容请看屏幕：１、找出难懂的词、句。２、疏通文意。３、初步了解作者的思想。（具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再一起讨论，互相帮助解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。）好文供参考!9/26师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。可见，大家讨论非常认真。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。之：死于槽枥之间策之不以其道鸣之而不能通其意其：其真无马邪？其真不知马也食马者不知其能千里而食也食：一食或尽栗一石食马者食不饱策：执策而临之，曰：“天下无马！”策之不以其道（屏幕显示）师：下面有请一位同学来回答。生：第一句的“之”是结构助词“的”。第二句，代词“千里马”。第三句，调节音节，无意义。师：嗯！很好，（同学鼓掌）继续有请第二位同学。生：第一句的“其”表反问“难道”。第二句，表好文供参考!10/26推测“恐怕”。第三句，作代词，代“千里马”。师：大家说，这位同学回答得对吗？众生：对。师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。生：第一句的“食”，作量词，餐、顿。第二句作动词，喂养。第三句，吃。师：这位同学不但有胆量，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？（众生边笑边鼓掌）师：经过同学们的讨论和练习后，大家对文章的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。（生大声而有感情地朗读课文）师：为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。１、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？２、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？３、本文中“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了哪几类人？４、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？好文供参考!11/26（屏幕显示）师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组展开讨论吧。（老师巡视，从旁指导）生：我选择第１、２题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充）生：对于第四小组回答的第２个问题，我觉得不够全面，还应该补充这一句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”师：这位同学补充得很好，关于第３个问题，我们一起来回答吧！千里马指哪些人？生：人才（异口同声）（板书）师：伯乐呢？生：善于发现人才的人（板书）师：食马者？生：统治阶级。师：统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应该加上一个什么形容呢？好文供参考!12/26生：愚妄浅薄的统治者。师：太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。关于第四个问题，这个小组来回答。生：通过千里马的遭遇，暗示了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了作者怀才不遇，有志难酬的心情。师：看来大家对课文的内容和作者的思想感情掌握得很好。的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家非常重视对人才的培养，并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它决定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？（生考虑片刻纷纷举手）生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。（众笑）师：可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他报酬，他不可能全心全意为你服务，讲贡献也应有一定的报酬。好文供参考!13/26生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。生：我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充沛发挥他的才干。师；我很欣赏同学对人才观的看法，相信在不久的将来，大家会是一位出色的领导者。对待人才，我们应持有怎样的态度，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。对待人才：识他人才，重用人才尊之以高位养之以厚禄任之以重权精选韩愈《马说》教学设计【第三篇】一、教育目标：（一）知识储备点1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。（二）能力培养点1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。好文供参考!14/262、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。（三）情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。（四）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。二、教学设想1、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。疑点：如何结合课文内容理解“千