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小数除以小数教学反思4篇【导读】这篇文档“小数除以小数教学反思4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!小数除以小数教学反思1小数除以小数教学反思梁邹小学邢金花把学生的错误转化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,化错误为正确,其核心是巧用错误,相机融入.一、充分经历过程在学习新课中,我们应该充分展开学习过程,放手让学生在可能要走的弯路上走一走,可能会犯的错误犯一犯,在思维可能卡壳的地方停一停,让学生充分经历小数除以小数的全过程。1.在学习小数除以小数时,例题:三峡永久闸门最大的闸门高38.5米,普通门高2.2米,最大闸门的高度是普通门高的多少倍?我是先出示通过变化单位把除数转化为整数的方法。很多孩子觉得这样做很有道理,答案是正确的。2.再出示错误的算式,让学生分析这样错在哪里,为什么?有个学生仿照小数乘法的方法,把除数转化成整数,然后再把得出的商缩小到原来的十分之一。让学生分析,这样处理对吗?为什么?通过学生讨论使学生明白做小数除以小数,要利用商不变的规律,除数和被除数发生同样的变化;像这样,只有除数变化,是不对的,商的大小变了。商是变大了?还是变小了呢?3.怎样把思路用简洁的算式表示出来。这样做对吗?为什么?学生明白这种方法是把被除数和除数同时扩达到了原来的10倍,商不变,是对的。那么,怎么样把2个算式合成一个更加简洁呢?师生一起总结竖式的写法。二、水到渠成,总结计算方法经历了正例和反例的对比后,学生对小数除以小数的算理和计算方法有了深刻的理解后,让学生看着算式总结小数除以小数的方法。把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法,按除数是整数的方法做。三、1.同类型练习。35.5÷2.52.38.544÷2.2先让学生批掉旧的小数点点上新的小数点。说说为什么这么做?学生有2种意见,一种被除数和除数同时扩大到原来的1000倍,变成38544÷2200,另一种意见把被除数和除数同时扩达到原来的10倍,变成385.44÷22,让学生讨论发表自己的看法,最后他们认为都对,因为被除数和除数同时扩了相同的倍数,商不变,所以答案都对,可是数越大越不好算;所以用第二种方法,不用第一种。到这里学生对于转化成整数还不是很清楚。3.让学生点新的小数点,说明理由。0.84÷4.28.4÷0.56通过练习使学生总结出:只要把除数转化成整数就行,除数先转化成整数,然后被除数跟着除数变化,和除数发生同样的变化。4.判断对错。通过这样回环往复的对比、辨析,使学生对小数除法的认识很透彻了,才能准确掌握做法,减少错误。《小数除以小数》的教学设计2《小数除以小数》的教学设计于兰娜教学目标(1)通过自主探索、合作交流,理解小数的除法计算法则,能正确地进行计算。(2)培养学生运用转化的思想,自己发现问题,解决问题。(3)通过学习活动,培养积极学习态度,树立学好数学的信心教学重点与难点(1)教学重点:利用商不变的规律,正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。(2)教学难点:除数转化成整数,正确移动被除数的小数点。教学准备多媒体课件,美丽的“中国结”,彩色绳,彩色卡纸做成的招牌,学习用品,生活用品。教学过程一、复习铺垫1、游戏导入师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?生:喜欢!师:在上课前,我们来做一个接龙游戏,看看哪个组表现最好,好吗?生:好!。(点击多媒体课件,出示四组下面这样的题目进行接龙游戏。)(1)0.78扩大10倍是()(2)9.38扩大100倍是()(3)6.73扩大1000倍是()(4)0.023扩大100倍是()2、点击多媒体课件出现:你能不用计算,判断出下面各式的商是否一样?请说明理由。270÷9027÷92.7÷0.9(学生归纳出商不变的规律,答对的表扬,答错给予鼓励。)师:你们真棒,能把一种问题转化成另一种问题来思考,今天我们学习的“一个数除以小数”的除法,就可以运用转化思想的方法进行学习。板书:一个数除以小数二、创设情境,激趣导入师:(教师手拿中国结)同学们,你们看这是什么?生齐答:“中国结”。师:你们知道“中国结”是用什么做?生1:用丝绳。生2:用彩绳。师:你们对它的了解有多少?生1:代表吉祥如意。生2:表示祝福。学生3:是中国的一种特色手工艺品。师:你们想学吗?生齐说:想。师:老师介绍一位老奶奶给你们认识好吗?她的手可巧,会编各种的“中国结”。这节课谁表现出色,老师就把“中国结”奖给谁。全体学生:好!师:请同学们打开书本21页,例5。三、探索计算方法(一)教学例51、课件演示(点击多媒体课件出现:两人正在对话,及老奶奶动手编“中国结”的情景。)师:根据这些信息,你能编出一道数学应用题吗?生:奶奶编“中国结”,编一个要用0.85米丝绳。现在已有7.65米丝绳,这些丝绳可以编几个“中国结”?师:请同学们独立分析题目的已知条件和问题,列出算式。生:7.65÷0.85=(老师板书算式)师:请说说你是怎样想的?生:要求这些丝绳可编成几个“中国结”,就是求7.65里面有几个0.85,用除法计算。2、观察并比较式子的特点。师:这个算式和上节课学的除法算式有什么不同?生:上节课学习的除数是整数,而这道题的除数是小数。3、小组合作,初步探索计算方法。师:请同学们想想,能不能把除法转化成整数来计算?请同学们带着这个问题边看书,边思考,边讨论。4、探索交流多样化的算法。师:那个小组愿意到这把想法告诉大家?小组1:我们小组认为把7.65米0.85米都化成厘米作单位的数,7.65米=765厘米0.85米=85厘米765÷85=9(个)师:这个组不错!小组2:我们小组认为可以运用商不变的规律,把被除数和除数同时扩大100倍,变成765÷85计算就可以了。师:第2小组说得非常好,同学们用热烈的掌声表扬这个小组。小组3:我们小组与他们的都不同,我们刚学过除数是整数的小数除法,根据商的变化规律,被除数不变,除数扩大到它的100倍,商就缩小到它的,这样也可以算出7.65÷0.85的商。师:也说得对!5、交流,比较寻求最佳计算方法。师:同学们通过动脑筋想出这么多方法计算7.65÷0.85,真了不起!师:你认为这几种做法,哪种方便,为什么?(让学生各抒己见,说出自己的理由。)生1:我认为第3种方法好,方便又快。师:对,第3种方法方便。通过比较我们发现,可以利用商不变的规律,把7.65÷0.85转化成765÷85,也就是把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”来计算。(教师板书)板书:除数是小数的除法商不变的规律转化除数是整数的除法6、指导书写格式(竖式板书)7、反馈练习47.85÷0.75(学生独立完成后检验,同位交流;在学生独立做题时,教师辅导学习有困难的学生。)(二)教学例6(自主学习)1、出示例6计算12.6÷0.282、尝试独立计算。(1)这里被除数和除数各有几位小数?(2)怎样才能把除数变成整数?(3)被除数只有一位小数,小数位数不够怎么办?3、教师把巡视时,记录的错例让学生进行对比分析。(三)通过对比,归纳小数除法的计算方法1、师:观察例5、例6,它们有哪些相同的地方?那些不同的地方?生1:相同的是,两题的除数都是小数;不同的是,例5被除数与除数小数的位数相同,例6被除数与除数小数的位数不同。生2:相同的是,都是把除数的小数点去掉,使除数变为整数;不同的是,例6的被除数在移动小数点时,位数不够要在末尾用“0”补足。2、请大家想一想,怎样计算一个数除以小数的除法呢?(1)鼓励学生大胆地用自己的语言描述一个数除以小数的计算方法。(2)引导学生把“一个数除以小数的除法”的计算方法,分三个步骤总结。教师加以提炼得出:一看:看清除数有几位小数;二移:把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数,使除数变成整数。当被除数位数不够时,用0补足;三算:按照除数是整数的除法的方法计算。(3)找出计算方法的关键师:你认为除数是小数的除法计算,关键是什么?生1:我认为,在计算一个数除以小数的关键是把除数转化成整数然后计算。生2:我认为,“除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数,使除数变成整数。当被除数位数不够时,用0补足”是计算的关键。生3:我认为,关键是转化时看除数有几位小数,就把除数的小数点向右移几位,同时被除数的小数点也要向右移动几位。(四)阅读与质疑(1)认真阅读书本例5和例6的内容。(2)质疑。四、展示练习,深化认识(1)在()里填上适当的数0.12÷0.3﹦()÷33.72÷2.4﹦()÷240.672÷0.28﹦()÷281.36÷0.16﹦()÷16(2)书本“做一做”第1、2题。五、谈收获:这节课你有什么收获?请和你的同学交流。六、板书设计:一个数除以小数:(一看、二移、三算)除数是小数的除法商不变的规律除数是整数的除法转化小数除以小数教学反思3教学反思:《一个数除以小数》教学反思“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点,又是难点,它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好:第一,教学时我重视知识间的联系,引导学生将新知识转化成旧知识(将一个数除以小数转化成小数除以整数)进行学习,注重“转化”的数学思想方法。第二,课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如,列出算式7.6÷0.85后,问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样?你会算吗?自己先试试。”尊重学生原有的知识结构,让学生有一个独立思考的时间,通过思考出现认知冲突,从而激起学生的学习兴趣。在教学除法竖式时,必须规范。在明确算理的基础上,即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后,怎么书写才能使计算准确率更高一点?事先我也进行了考虑。让学生明白,小数除以小数的关键在于转化,即把除数转化为整数。如何转化,要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去,为使学生看得更清楚,我要求学生在原有的小数点划掉,再把被除数的原有的小数点划掉,向右移动,移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数,被除数的小数点就向右移动几位。然后按照整数除法的方法进行计算。最后通过一些课后练习及生活中的数学,让学生巩固方法。在计算的过程中,除数和被除数小数点位置的确定是一个难点,部分学生容易出现错误,适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几,里移几;方向一致要注意;里缺补零要牢记;上下点点要对齐。”在作业反馈中,我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面:一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也都能顺利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的,但是他们在做作业的时候,就忘记了。二、在完成竖式的过程中,个别同学书写不认真,数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数的小数点对齐。四、除到哪位商那位,不够时忘记在商的位置上写0,再把下一个数掉下来。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导,学生的理解也没有真正到位。这样,看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,只有站在学生学习的角度去思考设计教学,不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导,在学生的迷茫处给与及时地指点,这样或许小数除以小数教学设计4小数除以小数裕丰小学唐鹏程20171110教学内容:新苏教版五年级数学上册P69页例10及“练一练”,练习十三第1—4题。教材简析:“小数除以小数”是苏教版小学数学教材五年级上册第5单元中第10课时的内容。这部分内容主要教学小数除以小数的基本计算方法。考虑到小数除以小数的计算难度,这部分教材安排的除法题,被除数的小数位数都多于或等于除数的小数位数。本课时是在学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行教学的,教材编排的例题,首先需
本文标题:小数除以小数教学反思4篇
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