人教版小学三年级语文教案精选4篇

人教版小学三年级语文教案精选4篇人教版小学三年级语文教案7语文是基础教育课程体系中的一门基础教学科目，而学习语文也可以满足人们日常生活中的言语交际的需求。以下是网友准备的人教版小学三年级语文教案范文，欢迎借鉴参考。人教版小学三年级语文教案（精选1）学习目标：认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。教学重难点：学会尊重别人、关爱别人教学过程：第一课时一、启发谈话，揭示课题我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习1课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。二、初读课文，感知内容①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。三、精读课文，体会人物的变化①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。)③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。④课文读到这儿，你有什么疑问呢?引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。四、指导认字和写字①屏显本课的生字。②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。五、拓展活动学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。第二课时学习目标：认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。教学重难点：教学过程：一、复习提问，明确阅读目标上节课同学们提出了一个什么问题?(英子为什么会有这么大变化的呢?)二、精读课文，自己释疑①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。②组织学生在小组内讨论交流。教师提出讨论的要求：人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。人人参与：要求每一个人在小组内都发言。③小组汇报讨论结果。每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。a.学生自己先练读。b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?三、拓展延伸，加深认识①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”a.学生齐读这段话。b.联系全文谈谈对这段话的理解。②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?板书设计：掌声英子默默地早早地最后不愿意快乐说笑跳舞有勇气鼓励尊重人教版小学三年级语文教案（精选2）第一课时学习目标①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。教学过程交流资料，激趣导入①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。初读课文，整体感知①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。②同桌互读，纠正错误。③教师检查学生自学情况。a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。细读感悟，经历探究①学习第一自然段。a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗?c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”两字)②学习第二自然段。a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。d.议一议。表示作者试验做法的词句有没有全部找出?为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么?f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。课堂练习①学习生字。a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。b.书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。②抄写词语。第二课时学习目标1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。教学过程复习导入①听写上堂课所学的生字新词。②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。③试验结果怎样呢?我们继续学习课文。精读课文，探究结果①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。a.自由朗读第三、四、五自然段。b.指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗?c.教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?④再读再思，深入理解。a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同?b.结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做?(可先让学生充分想象，再请多人次说)c.其他同学评点他们的想象是否有道理。d.教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。赏读片断，表达感情①教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的?②学生自读体会。③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问?②学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗?④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。⑤教师再引。a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗?b.学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?指导写字①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。拓展活动分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。板书：14、蜜蜂辨认方向能力强遇到问题实验求证得出结论人教版小学三年级语文教案（精选3）教学目标1、能联系上下文体会重点句的意思。2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。教学难点：联系语境体会结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思教学过程：一、板书课题，理解“施主”，直奔重点进行质疑。1、这节课我们继续学习19课。(板书：施主)什么是施主?昨天我们已经查字典了，谁来说说?(出示：字典中的解释是：和尚或道士称施舍财物给佛寺或道观的人。)联系课文内容，说一说本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍财物给需要帮助的人，这样的人称为施主。)课文中都谁是施主?(我老人)2、(板书：真正的施主)大家读课题。我们已经读课文了，文中真正的施主是谁?你是从课文中哪里知道的?打开书给大家读一读。(指名读)3、(出示课件)“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”(1)读读这段话，一边读一边想你有什么问题吗?(2)生质疑，整理问题：恍然大悟?原以为?想不到?二.细读课文，根据课文内容解疑，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。过渡：我们真会读书，根据这段话提出这些有价值的问题，要解决这些问题我们老是读这段话行不行?对，提出问题后，我们应到全文中去找答案。现在我们带着这些问题默读课文，把你找到的答案在书上用曲线画一画，画完了再读一读。(一)深入理解2和3自然段。(体会我是施主)师：为什么说自己是施主?你是从哪些句子看出来的?1、(出示课件)：我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分钱。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗?我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧!(1)看这段话作者用引号给我们重点强调了一个词语“扶贫”，你理解这个词吗?(生说)(2)小结：“贫”是什么意思?(贫穷)“扶”呢?(扶助，帮助)我们解释词语的时候，把这两个字的意思连起来就是这个词语的意思了。说说吧“扶贫”什么意思?2、(出示课件)：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。(1)面对我的再次提价，老人是什么表现?(指名读)“僵持”是什么意思?好，现在谁跟我合作，也像文中我和老太太那样“僵持”一下?(师生对话)引导：我是老太太，你怎么做?……我们都不肯退一步，这就叫?(“僵持”)我们互不相让这就叫?(“僵持”)(2)轻声读读这两段话，想一想我为什么要单方面两次提高价钱?(1、老人可怜2、扶贫)3、你从哪看出来的?(出示课件)：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。(1)是这句吗?孩子们都来读读这句话，看看这是个怎样的老太太?(2)读读这两个句子，说说有什么不同，你从中感受到什么?(出示课件)：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。卖鸡蛋的是个老太太，靠自己养的鸡生活。引导学生：(出示红字：身体单薄、没儿没女)你体会到什么?把你感受到地读出来。(指名读)关于这两句话的理解，谁还有补充?(出示红字：就几只)“就靠自己养的几只鸡生活”你体会到什么?读出来。(指名读)带着你的体会读读这句话。(指名读)4、就为这样一个可怜贫穷的老人，我愿意多花一些钱去买鸡蛋。现在你明白我为什么说自己是施主吗?5、现在然我们轻声地读读课文1——3自然段，体会一下我是怎么当施主的。(二)深入理解4自然段。(体会老人是施主。)过渡：可是为什么又说老人是真正的施主呢?她是怎么当施主的?谁找到了?(指名读)1、(出示课件)：老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”(1)小贩那么高的价，老太太为什么不肯买，非要低价卖给我呢?读读这段话想一想