高校教师职称评定中业绩成果量化体系

高校教师职称评定中业绩成果量化体系高校教师职称评定中业绩成果量化体系，下面带来高校教师职称评定中业绩成果量化体系相关论文范文，欢迎阅读。高校教师职称评定中业绩成果量化体系1摘要：教师职称评定是高校人事管理的重要职责，建立健全教师职称评价体系对提高教师积极性、提高人才培养质量、提升高校管理水平具有重要意义。文章分析了职称评定中业绩成果量化体系构建的意义和原则，并构建了比较合理公正的业绩成果量化体系。关键词：教师职称评定业绩成果量化体系自2013年北京大学和清华大学主动请缨高等学校综合改革试点以来，本轮高等学校深化综合改革逐渐进入攻坚阶段。高校内部管理一直都是社会的热点关切问题，人事管理改革则是高校内部管理改革的焦点。某高校校长指出，高校综合改革聚焦人事制度改革非常重要。教师职称评定是高校人事管理的重要职责，是建立有效的教师激励体系的基础，也是实现高校师资优化配置的重要依据。因此，建立健全教师职称评价体系对提高教师积极性、提高人才培养质量、提升高校管理水平具有重要意义。一、职称评定中业绩成果量化体系构建的意义1.业绩成果量化引导作用强，有助于提高人才培养质量。近年来，重科研、轻教学的现象广受批评，高校职称评定送审的论文/著作均为科研内容，很多高校形成了唯SCI论文的观念，教师教学水平大幅下降。通过业绩成果量化，提高教学能力和教学业绩的量化权重，则可以引导教师更多的投入的教学工作中，进而提高人才培养质量。2.业绩成果量化可以使考核过程更加透明、结果更加公正合理。以往职称评定主要有论文/著作送审环节、个人述职报告环节组成，由于论文/著作送审环节送审的材料有限，加之评定的评委常为相关学科/行业人员，所以论文/著作送审环节很容易通过;个人述职环节则是当今职称评定制度被诟病主要原因，评定黑幕经常见诸报端。建立业绩成果量化体系，以参评人员的学术水平、业务能力和实际工作业绩指标进行量化，量化结果进行公开，从而增加了考核过程的透明度，量化结果也将更加公正，量化考核成果差的教师也能够信服。3.业绩成果量化可以减少论资排辈，使优秀人才能够脱颖而出。通过业绩成果量化，中青年教师则可以对比本人与副教授、教授评定条件之间的差距，可以知道本人与其他同事之间的差距，让中青年老师知道只要更加努力，就有可能超越其他人。这样中青年教师会更加有盼头、有奔头、有劲头，可以让更多有才华的中青年教师脱颖而出，那些想靠论资排辈的平庸教师将无处藏身。4.业绩成果量化可以提高高校管理水平，促进教师管理规范化。业绩成果量化倒逼高校建立完备的教学、科研、人事管理系统，职称评定时可以方便的生成申报人员职称评定申报表，自动调取申请人的教学、科研成果、学术道德信息等，减轻教师填报各类表格时间，人事管理部门也可以很容易的汇总、审核申报人员信息，进而提升管理水平，促进教师管理规范化。二、职称评定中业绩成果量化体系构建原则1.客观公正原则。高校在职称评定中业绩成果量化时，必须客观合理、便于操作，应该从本校各学科的实际情况及教师队伍整体水平出发，既要高标准，又要切实可行，进而提高教师的积极性。职称评定业绩成果量化体系需经广大教师广泛讨论，经过校内外专家共同评议。量化体系一旦确定后，不因某个人特殊情况随意修改，每次修改都要经过严格的公示、公开程序。2.全面考核与分类考核原则。全面考核原则指职称评定业绩成果量化体系要坚持学术道德和业务条件并重、坚持工作量和工作业绩并重、坚持不同岗位不同标准、坚持不同学科不同标准。突出教师学术道德的中心作用，违反学术道德一票否决;对于事关学校、学科发展的指标，实行一票否则，比如教师教学的学生评教结果低于一定的分数就一票否决;高校各个教研室、研究中心等岗位不同，有的教师以教学为主、有些教师教学科研并重，那么就应该以不同的标准体系来评价;综合类院校学科涉及工学、力学、文学、农学等各个方面，不同学科建立不同的评价指标。通过全面考核与分类考核原则实施，每位教师可以找到本人的发展方向，促进教师队伍的整体素质全面提高。3.定量与定性相结合的原则。在高校职称评定过程中，实行量化评定是必要的，但也必须看到量化评定的不全面性。教师的政治素质水平、师德师风等情况是无法进行完全量化的。在职称晋升指标数量一定的情况下，不同学科间职称晋升指标分配也是需要高校根据自身学科布局来宏观调配。另外，在设计量化评定体系时不可能面面俱到，也有使用大量低质成果的风险，因此辅以一定权重的专家评议也是非常必要的。三、业绩成果量化体系构成职称评定中业绩成果量化体系的合理构建，才能发挥好的引导作用，才有可能实现职称评定过程中的公平公正，业绩成果量化体系的指标选取、执行细则非常关键。职称评定属于水平的评价，参评人员、学历学位、英语与计算机水平、任职时间等基本条件给予一个定性的判断，即达到可以申请职称评定、达不到就不可以申请。部分高校对教授、副教授要求严格，也可以设置一定的业绩成果门槛，比如教学的学生评教达到90分以上、发表SCI论文以上才可以参评副教授职称，那么达不到这个水平的就不准许参评。达到上述基本条件后，才对申请职称评定人员的业绩成果进行量化。依据某高校材料学院(以下简称“CL学院”)职称评定业绩成果量化办法，结合本人多年从事职称评定管理工作的思考，合理的业绩成果量化体系应该包含教学业绩、科研业绩2个方面，各级指标选取参见表1。对于选定的指标还应该考虑实际情况进行赋分，对于需要团队协作完成的成果必须体现团队成员的贡献，给予不同的分值。以国家级及省部级教学成果奖为例，因其申报难度大、含金量高，作为获奖第一单位、第二单位甚至第三单位都应该给予一定的分数，赋分标准示例见表2。第二完成单位的成果，所有分值对应减半;第三完成单位，所有分值对应减为25%。在遇到完成单位和完成人顺序交叉的情况，比如一项成果完成人排第一、完成单位排第二的情况，作为职务行为则应首先考虑单位排名。作为引导性政策规定，职称评定量化评分体系可以发挥很多积极作用。CL学院引入职称评定量化评分体系前，每年发表SCI论文数量左右，引入后第1年达到，之后持续走高;该院将企业横向协作和技术转让项目按国家级科研项目对待，一定程度上鼓励了教师走向企业生产实际。当然，CL学院的职称评定业绩量化评分体系中没有规定部分项目的最高限，近几年以大量低影响因子SCI论文充数的情况已经出现，也出现了大量无实际转让需求和知识产权保护价值的专利申请。四、结束语随着中国社会经济等各方面的飞速发展，国家各个行业对高校人才培养水平提出了更高要求，高等学校为了适应这些要求，必须进一步深化综合改革，尤其是师资制度改革。第一，高校应该建立公平公正的专业技术职务晋升通道，摒弃粗放式的职称评定办法必将实现师资人才建设的新突破。第二，高校应该积极利用新技术、新手段进行师资队伍管理，职称评定过程中的业绩成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，应该进一步完善加强。第三，任何制度的'设计和实施过程中都会有不完美的一面，高校教师也应该积极主动参与、适应师资队伍的变革，只有公平、公正的制度才可以给大家平等的晋升机会。我国正处在大力推进依法治国的进程中，教育部所属各高校也建立了各自大学章程，正在推进以大学章程为核心的依法治校路上。每位教师都应心怀拥抱改革创新的观念，为本人的职业发展、高校的人事制度进步贡献力量。参考文献[1]董宁.我国高校教师职称评审现状调查与制度设计研究[D].扬州大学，2013[2]姜澎，樊丽萍.北大、清华和上海“两校一市”先行新一轮教育综合改革展开[N].文汇报，2014-12-05[3]赵春喜.高校教师职称量化评审体系的构建与探索[J].学理论，2012(31)：180-181[4]周克兴.关于教师职称晋升量化考核的思考[J].现代财经-天津财经学院学报，1997(07)：99-100[5]贾永海.高校教师专业技术职称量化评审探讨[J].锦州师范学院学报(哲学社会科学版)，1996(2)：125-128高校管理人员的行政职务与专业技术职称薪酬均衡化问题2摘要：从两个层面分析了高校“双肩挑”人员薪酬现状和存在问题，剖析了此类问题存在的根源，并针对高校管理人员薪酬均衡化问题，提出了相应解决方案，为规范用人制度，提高工作积极性提供参考。关键词：高校管理人员;双肩挑;薪酬均衡化0引言2006年7月，我国全面启动了事业单位收入分配制度改革，高校作为教育事业机构，按照国家人事部、财政部下发的《关于印发的通知》(国人部发[2006]56号)和《关于印发的通知》(国人部发[2006]59号两份文件规定，于2006年底正式启动了高校新一轮的收入分配制度改革工作。此次06薪酬改革高校实行的是岗位绩效薪酬制，推行岗位分类管理，强调以岗定薪，岗变薪变，且每人原则上只能在单个岗位上任职。由于高校的特殊性，部分管理岗人员需要专业技术人员来担任，故多数管理人员既有行政职务又有专业技术职称，如何实现管理人员行政职务与专业技术职称薪酬均衡化值得我们思考。1高校管理人员薪酬现状分析1.1狭义“双肩挑”人员薪酬现状狭义“双肩挑”人员是指由教学科研队伍选拔出来从事党政管理工作同时兼任教学科研工作的人员，并评聘了高校教师高级职务，这部分人员绝大多数分布在学校的中层干部岗位，根据《江苏省事业单位岗位设置管理实施意见》、《江苏省高等学校岗位设置管理实施意见》重要文件精神，这部分人员既可以参加专业技术人员的岗位晋级，执行专业技术职务薪酬，也可以执行行政职务薪酬，即可享受“就高”原则。1.2广义“双肩挑”人员薪酬现状广义“双肩挑”人员涉及管理人员中评聘了教育研究管理专业技术职称或其他系列专业技术职称人员、从事会计、审计、工程技术的人员和其他机关教辅人员。此类人员职称的设定，客观上使高校的管理人员在具有行政职务的同时，也可以取得专业技术职称。自1993年薪酬制度改革以来，双肩挑人员薪酬可在两个职务间采用“就高”原则，因此，对于多数管理人员，由于行政职务没有专业技术岗位高，薪酬兑现的是专业技术岗位薪酬。目前在高校管理人员中，没有专业技术职称的领导干部极少，在本次岗位聘任改革中，根据国家人事部文件、江苏省事业单位岗位设置、江苏省高校岗位设置文件规定，管理岗位兼任专业技术岗位人员原则上不得同时在两类岗位上聘用，因行业特点确需兼任的，需按人事管理权限审批，在首次聘任时原来执行的专业技术职务薪酬可以保留，但不能晋级，待今后行政职务岗位薪酬高于专业技术岗位薪酬，执行相应的行政职务薪酬。因此将会降低相当一部分“双肩挑人员”的薪酬待遇，但如果对“双肩挑人员”不加以限制，也会产生许多负面影响，不利于人事制度改革工作的深入开展。2现有管理人员薪酬体系存在的问题与困惑之处根据上述管理人员薪酬体系现状，只有学校中层以上干部的岗位薪酬才可享受“就高”原则，既可参加专业技术岗位的等级评聘，也可参加管理岗的职务聘任。在首次岗位设置聘任后，科级以下管理人员即使评聘了专业技术职称也不能兑现相应的薪酬待遇。高校管理人员中层领导职数设置须按比例分配指标，根据江苏省教育厅文件规定，省属重点高校中正处、副处管理岗位数不能超过学校管理岗位总数的35%，正科、副科岗位数占管理人员岗位总量的50%，多数管理人员分布在科员岗位，而这部分人都在管理第一线从事具体工作，如果他们的待遇降低，直接影响其工作热情和工作积极性，从而影响高校的综合管理工作，带来的后果一是急功近利，做事浮躁，官本位思想越来越重，人人都想做官;二是通过比较会产生失落感，对自身的工作价值产生怀疑，自身工作的认可度会随之降低，这样会减弱对本职管理工作的兴趣和精力投入。由于高校的特殊性，管理岗人员的流动性较大，需要经常在专业技术岗位和管理岗位之间流动。在一个聘期内，原专业技术岗位中级二级岗的人员流动到管理岗并任命为科长、副科长时，中级二级岗岗位工资高于科长的岗位工资，根据以岗定薪，岗变薪变的原则，该人岗位工资就应该执行科长的岗位工资，如此以来，该同志工资就要降低。然而，从“以人为本”角度出发，大多数高校选择保持现状，并没有降低其工资待遇。但是，对于首次岗位聘任为管理岗的同类人员来讲，他们只能兑现同级最低层次