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创新是关键教学设计(通用4篇)【导读】这篇文档“创新是关键教学设计(通用4篇)”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!找准识字教学关键点【第一篇】找准识字教学关键点摘要:识字教学是语文教学的起点,是阅读和习作教学的基础。提升识字教学有效性,要找准以“趣”为先、以“导”为主、以“度”为准三个关键点。关键词:识字教学;识字兴趣;识字习惯;识字能力识字教学是语文教学的起点,是阅读和习作教学的基础。怎样依据汉字的特点和儿童的心理特征进行有效的教学呢?我认为有以下三个关键点。一、识字教学以“趣”为先兴趣是最好的老师,识字教学的有效性首先应体现在学生课堂上有着强烈的识字愿望,即使老师不教,他们也会主动去学,乐意去学。(一)识字教学的“趣”体现在丰富多彩的教学情境中教师可以充分借用教材资源中极富童趣的儿歌或故事作为识字写字载体,以课文丰富的文学韵味为学生营造轻松愉悦的识字氛围。在语境中,低年级的识字教学还可以创设趣味游戏情境,寓识字于游戏活动,采用开火车、摘苹果、放鞭炮、捡落叶、添笔画、猜谜语等方法激发学生识字兴趣,发挥学生形象思维的优势,延续学生有意注意,提高识字教学有效性。高年级识字教学则紧抓文章文脉,在课题学习、了解文章主要内容、分板块理解课文具体内容、体会作者思想感情的过程中让生字反复出现,强化生字教学,识字教学自然不再单调枯燥。(二)识字教学的“趣”包含在直观形象的教学手段中教学中,为调动学生学习情绪,教师可以选择字卡、图片、简笔画、课件等来辅助汉字学习。其艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音感染学生的情感体验,能把学生牢牢吸引住。原本枯燥的识字教学就变得富有生趣,这样不仅大大提高了学生识字的效率,还能辅助学生领悟字词的意思,从而有效识记生字。比如教学“竹”,教师在黑板上随意勾勒几片安静柔弱的竹叶,一个简单的画面就让生字活起来了,“个”字形排列的竹叶也加深了学生对“竹”字形的记忆。(三)识字教学的“趣”蕴含在汉字造字法及其原理中识字教学的趣更藏在汉字本身。教师把挖掘到的汉字文化内涵,汉字的图画美、线条美、艺术美,渗透在教学中,引导学生了解造字的来历,讲解象形、会意、形声字等构字特点,把教师自己对汉字的理解和热爱传递给学生,让学生初步感受“汉字学”的博大精深,养育富有诗意的、灵敏的心灵,这样的教学谁能说是无效的呢?比如教学“明”,教师不但让学生了解日月为明的会意特点,更要引导学生想象画面,感受日月之辉的光明灿烂,入情入境,识字教学便充满情趣和滋养学生的人文情怀。二、识字教学以“导”为主识字教学的有效性还应体现在教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,在课内充分利用学生的生活经验,教给识字方法,培养学生独立识字的能力。在课外拓宽学生识字领域,建设开放而有活力的识字课程,识用结合,引导学生把识字与生活结合起来。(一)识字教学“导”是对学生识字能力的引导小学生的识字能力主要包括四种识字基本技能,即应用汉语拼音读准字音的技能;熟记笔画、笔顺规则,常用的偏旁部首和间架结构并分析字形的技能;会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能;运用音序、部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。因此在识字教学中,教师的“导”就应避免平均用力,在认真解读生字、全面分析学生最近发展区的基础上,有意识地培养这四种能力。如在字音教学上,教师在学生自学的基础上,对于易读错的字可以让学生当小老师提醒全班同学,先行强调,给学生一个先入为主的印象。之后再采取多层次、多方式复现,让学生逐渐将生字变为熟字,既可提高学生读准字音的识字能力,也能提高学生字音辨析能力。又如在生字教学上,教师可引导学生发现生字的规律,体验发现的快乐,教师灵活多样地运用“加一加、减一减、换一换”,猜字谜,图文对照象形字、动作演示、编编歌谣、抓形旁区分、识记形近字理解字义等识字方法来多重区别、归类学习生字,都可提高学生分析字形的能力,提高学生独立识字的能力,增强课堂实效性。(二)识字教学“导”也是对学生识字途径的引导在丰富多彩的生活中,汉字随处可见,因此教师要改变思维方式,拓宽识字途径,走开放识字之路,鼓励学生在生活中,在课外阅读中,时时学生字,处处用生字。比如我校从《弟子规》《论语》《增广贤文》中精选内容建设了“古今中外经典名篇名句”布置校园走廊文化,教师有意识引导学生诵读古诗或名篇,这儿便成了学生学习生字的新天地。又如一年级学生制作从学校回家的交通示意图,图上标注的街道名、商店名、小区名;教室展示栏中张贴的孩子们爱吃的各种零食的包装袋;学校推荐的必读书目“每日诵读”;学生在“课外阅读档案袋”中用文字或用图画去捕捉,创作作品以表达内心世界最细腻的阅读感受与收获,这些都是学生巩固提升拼读能力,积累词汇、常用句式和优美的诗句的好办法;也开辟了学习生识字的摇篮,运用生字的乐园;是老师对孩子们学习生字,提高识字量的有效引导。三、识字教学以“度”为准新课标中对小学三个年段在识字写字方面的要求分别是:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。”语文教师若能在各个年段把握好识字教学区分度,便能达到把握重点、分散难点的目的。(一)低年级的识字教学以“有趣”为特点教师应以读准字音、识记字形、熟记构字部件、让学生积累识字方法为教学重点,着力在培养语感的过程中,加强学生识字兴趣的培养,突出“有趣”的特点。课堂上,教师不做过多的讲解与分析,学生在一遍遍朗读中复习生字,不经意间生字就变成了熟字,特别是生字因语境被赋予了感情色彩,一个个生字成为有意义的符号,带着孩子们走进一个无声而精彩的世界,学生品尝到识字的乐趣,教学事半功倍。生字字义教学在低段是起步阶段,因此可变通放宽,教师通过引导学生观察图画、读词读句、组词造句、朗读课文来意会生字意思即可。低年级的写字教学重在指导基本笔画的写法,如笔画的横平竖直,撇有尖,捺出脚等,引导学生掌握关键笔画在田字格中的摆放,感悟笔画结构之间穿插、避让等相辅相成、互相协调的关系。(二)中年级的识字教学以“精简”为特点中年级,学生已初步具备自学生字的能力,因此课堂上教师识字教学应有所侧重,不再平均用力,突出“精简”的特点。字音教学以读好平翘舌、前后鼻韵音以及方言音的区别等易错字为主;字形教学上,通过字音、字形或字义归类辨析的方法重点指导形体相近、笔画繁难、笔顺易错的生字以求降低生字错误率;字义教学与词语教学相融合,在阅读教学中有选择地咬文嚼“字”,进而提升学生运用生字的能力。教学的重点是鼓励学生运用工具或已有经验自主识字,加强识字的交流,养成主动识字的习惯。三、四年级生字书写的呈现方式逐渐由田字格变为小字格,教学除了巩固写字的基本章法,重在指导学生将生字四周悬空,写在中间,摆放平衡美观。练字的形式以抄写词语为主,也可在一课时了解文章大意后进行用生字填写文章主要内容的练习。(三)高年级的识字教学以“综合”为特点高年级的识字教学以课前预习自学,课内检测评价,师生合作共生为主,教学突出“综合”的特点。生字教学方法更灵活,可以集中进行指导,也可以在阅读中识记,在板书中识记,在练习中识记等,重在培养独立识字能力,提升学生识字水平。除音形外,教师更加注重引导学生品读作者用“字”的准确性,以及生字词语表情达意的效果。教师尊重不同学生不同的学习方式和方法,允许学生在识字速度与能力上的暂时性差异。高年级写字教学不安排孤立的时间,而是结合板书渗透教学,以抄写四字词语、重点句子或在练习中进行。评价则可涉及生字书写规范,字的大小、间距、格式等,力求行款美观,书写有一定速度。作者单位:重庆市渝中区中四路小学校阅读教学“主问题”设计的五个关键点【第二篇】阅读教学“主问题”设计的五个关键点湖南省永州市第一中学吴春来425100《中学语文教学参考》2012年第9期“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它是指对阅读教学过程起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题,著名特级教师余映潮说:“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂,在教学中显现出以‘一当十’的力量,具有‘一问能抵许多问’的艺术效果。”西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”可见,主问题设计在课堂阅读教学中意义何其大也,“主问题”是对高中教学中提问设计的一种创新,它对课堂教学起着“牵一发而动全身”的作用,但如何能做到“牵一发而动全身”呢?笔者以为,“主问题”设计着重要处理好五个关键点。一、衍生教学追问点“主问题”提出后,不能仅仅追求满足一个正确答案,还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”,相机进行启发,形成追问,使学生思维更深入、更开阔,获取更多的信息和知识。余映潮老师在执教《祥林嫂》一文时,设计了一个主问题:有人说,祥林嫂是一个一生都没有春天的人呢,你认为呢?当学生通过文本的研读,探究发现:死丈夫于春日,被抢于春日,被逼再嫁于春日,离开人世也于迎春之日。接下来余老师追问:祥林嫂的一生为什么没有春天?当学生解答此问后,他接着追问:作者为什么要塑造一个一生都没有春天的人?不难看处,余老师设计的这个“主问题”高屋建瓴,起着“牵一发而动全身”的作用,迅速衍生出两个小问题形成追问,从而科学有效地启发学生与教材进行深入对话。我在备《再别康桥》时发现《再别康桥》既然是离别之诗,却以乐景来写哀情,这是有别于第一单元其他诗歌的,于是我设计了两个“主问题”:(1)请大声朗读诗歌,说说诗歌抒发了作者怎样的情感?(2)请同学们说说作者笔下的康桥有哪些景色,它们有什么特点?当同学们解答完第二个“主问题”时,我追问道:既然是写离别之情,为何描写美丽之景呢。有学生回答:是因为他们太美了,那里寄寓了作者太多的美好情愫,所以,作者才不舍得离开。我趁机追问:那么这样的写法叫什么艺术手法呢。学生答道:反衬。最后我点拨道:是啊,是反衬,王夫之说,以乐景写哀情,以哀景写乐情,一倍增其哀乐。作者把康桥描写得越发美丽,就越能体现作者的依依不舍之情。赏析作者以乐景写哀情的艺术手法,是本节课的教学重点,但我并没有直接说出来,而是通过“主问题”衍生出追问,让学生真正动起来,使他们亲近文本,从而很好地进行教学对话。“主问题”要想衍生出追问,老师一定要认真研读文本,寻找课堂教学的切入点,让“主问题”形成一个磁场,在这个磁场里,学生的思维深深被吸引住,追问方能有效。二、呈现问题照应点“主问题”不是独立的,而是共生有无的,它们是一个整体,他们之间要前后照应,形成首尾呼应、相得益彰之美。著名特级教师牛锡亭说:“问题设计的目的是把课文中的知识点引领与学生的‘自主、合作、探究’形成了一个知识网络。这样的问题设计对训练学生的积极思维,加深对文本的理解和认识,对培养学生的悟性与灵气是大有裨益的。”“主问题”设计就是要让各个“主问题”串联起学生的思维,让学生与文本积极对话,从而有效实现课堂教学。“主问题“设计能呈现出问题照应点,那么问题设计才体现出层次性和有效性,否则就是或深或浅,甚至是随意的不符合学生认知层次的问题。例如我在备毛泽东《沁园春·长沙》时,设计了三个“主问题”:(1)作者在何种情景之下发出“问苍茫大地,谁主沉浮”的喟叹;(2)作者为何要发出如此喟叹;(3)“谁主沉浮”中的“谁”是指“谁”呢?这三个问题环环相扣,前后照应,紧紧抓住“谁主沉浮”这个词眼贯穿三个“主问题”,很好地启发了学生的思维,让他们从整体上去理解诗歌,感受诗人的伟大胸怀和抱负。只有心中有全局,从整体出发,教学主线清晰明了,“主问题”才能前后照应,相映成趣。三、营造课堂兴奋点营造课堂兴奋点是学生思维活跃,积极参与课堂,充分体现学生主体地位的表现,也是科学有效实现语文教学对话的重要途径。新课标指出,“阅读教学时学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”,营造课堂兴奋点,它能掀起课堂教学高潮,积极促成对话,从而更好地构建高效课堂。如在执教《雨巷
本文标题:创新是关键 教学设计(通用4篇)
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