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开放式数学课堂教学策略例谈通用4篇【导读】这篇文档“开放式数学课堂教学策略例谈通用4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!例谈数学教学生活化优秀课例【第一篇】---重点是知道百分数的意义,教学的难点是灵活运用百分数,会分析生活中的百分数,培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中,有广泛应用,从生活中来,更能激发学生学习的热情,我安排了大量的生活中的事例,加强了学生新旧知识的迁移,充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计:《百分数的意义》教学片段设计师:课前老师让你们收集了带有百分数的物品,请拿出来。(学生拿出了有关物品放在桌上。)师:猜一猜今天我们将学习什么内容?生:百分数。师:谁来说一说?会读吗?知道它们的意义吗?生1:羊毛含量占这件毛衣的90%,有90%是羊毛。生2:这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%,不太辣。2---本的森林覆盖率达65%,我国的森林覆盖率达14%,但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子,我国却是一次性筷子的出口大国。学生各抒己见。生1:65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。生2:14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生3:我们要注意保护森林环境,不能过度砍伐树木。2.麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州,据统计去年,洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生1:洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生2:洋快餐的营业额比中式快餐营业额多80%。生3:中式快餐要在经营上多动脑筋,提高服务质量。[评析:密切联系学生的生活实际,创设有趣、现实的情境,并以别开生面4----例谈数学教学的生活化【第二篇】例谈数学教学的生活化一、案例背景新的《数学课程标准》指出:要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味,直接影响了学生的创新素质的培养。因此,教师要以教材为依据,要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源,让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣,本课教学重点是知道百分数的意义,教学的难点是灵活运用百分数,会分析生活中的百分数,培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中,有广泛应用,从生活中来,更能激发学生学习的热情,我安排了大量的生活中的事例,加强了学生新旧知识的迁移,充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计:《百分数的意义》教学片段设计师:课前老师让你们收集了带有百分数的物品,请拿出来。(学生拿出了有关物品放在桌上。)师:猜一猜今天我们将学习什么内容?生:百分数。师:谁来说一说?会读吗?知道它们的意义吗?生1:羊毛含量占这件毛衣的90%,有90%是羊毛。生2:这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%,不太辣。生3:实际完成是计划的150%,超额完成了。生4:我国人数占全世界的25%,我国人口比较多。生5:我国耕地面积占世界耕地的5%,人多地少,要控制人口,保护耕地。生6:(多名学生上台介绍。)[评析:数学课程标准明确:指出人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际,创设情境,利用课前调查与数学信息收集,使学生初步了解百分数,调动了学生学习的自主性和能动性。]师:谁会说一说百分数的意义吗?生:一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师:老师也收集了一些资料,谁来帮老师开个信息发布会。(多媒体出示。)1.一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达65%,我国的森林覆盖率达14%,但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子,我国却是一次性筷子的出口大国。学生各抒己见。生1:65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。生2:14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生3:我们要注意保护森林环境,不能过度砍伐树木。2.麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州,据统计去年,洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生1:洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生2:洋快餐的营业额比中式快餐营业额多80%。生3:中式快餐要在经营上多动脑筋,提高服务质量。[评析:密切联系学生的生活实际,创设有趣、现实的情境,并以别开生面的新闻发布会的形式,让学生去充分讨论、合作交流、不断探索,充分发挥了学生的主体地位,使学生感悟到数学源于生活,激发了学生的学习热情。]师:做游戏,分组比赛看谁算得快?(出示:7%()13%、130%()100%、25/72()12/59、2/15()5/12)生:不公平,百分数进行比较方便,因为它们的分母都是100。师:谁会用百分数表示成语吗?什么叫百发百中?什么百里挑一?什么叫一分为二?生:百发百中是100%,百里挑一是1%,一分为二是50%。师:你有什么发现?能提出哪些问题?(从生活中的实物上提取而出示下列数据:0%80%100%120%200%17.5%3/43/4吨13/10013%)生1:百分号前的数可为0。生2:百分号前的数可为小数。生3:百分号前的数可以大于100。生4:百分数不能带单位名称,因为百分数是一个比。生5:3/4吨与3/4意义不一样,13/100与13%意义不一样。生6:百分数怎么读?百分数怎么写?百分数的意义是什么?生7:你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗?[评析:在尝试练习、深化练习、拓展练习中使学生把生活经验知识转化成数学语言知识,让学生在练习中进一步领悟出百分数的意义,在习题设计上体现了趣味性,通过学生喜欢的游戏比赛,使他们在愉快中明白百分数的特征。让学生提问题,摆正了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者之间的关系,让学生能主动去思考、去探索,学会提出问题、分析问题、解决问题,拓展学生的思维,提高学生的综合素质。]三、分析与讨论1.从生活实际导入,激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数的资料,积累数学信息,学生对这种课前活动兴趣很浓,他们通过实践活动,获得了有关百分数的感性材料。上课时,这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感,从而使他们顺利的获得了百分数的初步认识。他们带来了大量含有百分数的物品,并且早已会读出百分数,还能说出百分数的含义,学生的能力得到了充分的展示,进一步说明了低估学生能力比高估学生能力更可怕,学生学习兴趣盎然,积极性高涨。2.例题生活化,学生喜闻乐见。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为:数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程。本课对百分数的有关知识,进行灵活处理,进行召开新闻发布会的形式,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目,是学生积极主动的投入到学习数学的活动中,真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在,学生在自主讨论中,越来越明白了百分数的意义,充分突出了学生的主体地位,让学生在探究中发现,在发现中掌握知识,提高了学生的学习热情,活跃了学生的思维,培养了学生自主学习能力和创新精神。四、反思与研究1.树立大课堂观念。使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展,丰富课堂教学内涵,提高数学学习的效率,课后,开展一系列小课题研究,让学生写数学小日记、小论文等,提高学生综合运用数学的能力。2.从生活中来。数学来源于生活,生活中到处有数学,在教学中教师要灵活处理教材,联系生活实际,吸收并引进于现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料,充实到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。3.到生活中去。数学知识来源于生活,更要回到生活中去,课外活动对于知识的掌握,理解和熟练运用起作重要的作用,任何知识只有亲身体验,这样才能提高学生对数学知识的理解,培养学生的数学情感,促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成,促进学生的主动发展,体验数学的应用价值。事实证明:数学知识来源于生活,教师要积极的创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活情景,来帮助学生学习,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度去观察分析周围的事物,学会运用所学的知识去解决生活中的问题,使学生学有用的数学。例谈生活数学教学【第三篇】例谈“生活数学”教学这是对数学与生活的精彩描述。新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”我们教师应通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻求其实际背景,并探索其应用价值。”因此,教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使学生真正体验到数学不是枯燥无味的,数学就在我们身边,是实实在在的,从而感受到学习数学的趣味和应用价值,体验到数学的魅力。一、合理组织教材,提高学生数学意识作为教师必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如六一节去儿童公园玩,我让学生观看儿童公园几个游玩项目的录像,然后了解学生想要知道什么,接着根据学生所说出示价格表问:“你想玩哪些项目?根据你的玩法,算一算共需要多少元?”小组讨论、交流后得出:有的项目可以和别人合作,因此可以减少开支。我再问:“如果每人给20元的游乐券,你能设计一个游玩方案吗?”这节实践活动课,以学生熟悉喜爱的生活情景为背景,提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中,将实际问题数学化,建立数学模型,并加以解释和应用的教学规律。其实在教学过程中就是在培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力,而且还通过交流、讨论、合作等学习方式,培养学生良好的与别人沟通的能力。这样采用从儿童游玩中学习数学,使数学知识融入生活气息,充分调动学生学习的积极性,使学生在愉快的气氛中,对数学知识有了新的认识,培养学生应用数学的意识。这类学生感兴趣的、活生生的题目,能使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识。二、注重实践活动,激发学生自主学习在数学教学过程中加强实践活动,可使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别,主动思考。例如:在教学《利息和利率》这一课时前几天,我留了个问题给学生:孙老师有45000元钱想存银行,三年内不花,请同学们帮忙替老师设计,如何存钱合算?这样,学生们自己去了银行,了解利率,存款方式,注意事项等。自然,他们想要知道什么是利率及有关存款的内容等。他们带着问题去预习新课,到上课的时候让学生介绍自己发现的问题,自己如何来解决问题的,从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样,逐渐培养学生养成留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的好习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系,对于提高学生的积极性十分的重要。三、联系生活实际,加深学生理解数学。教师应该为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中,教师要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,我曾经让学生做过这样一题:180-98=180-100+2,学生对减100时要加上2,难以理解。于是,我让学生联系买东西找零的生活实际想:孙老师带了180元钱去雄城超市买了一盒98元的青春宝,准备给妈妈吃。我付给营业员一张百元钞票(应把180元减去100元),营业员找回2元,(应加上2元)。所以,多减去的要2应该加上。经这样一说,抽象的运算获得了经验的支持,
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