综合高中职业学程专业课程规划策略

1綜合高中職業學程專業課程規劃策略－以明道中學美工學程為例何榮亮明道中學美工科主任暨綜高美工學程召集人台中市五權西六街137號（04）37471750937271883摘要綜合高中（以下簡稱綜高）設立理念即是彈性學習、適性發展，自由選課等，課程同時融合高中及高職，目的是讓學生能延遲分化，選擇自己想要的進路，其三年規劃強調「高一統整、高二分化、高三專精」，對一位十五歲國中畢業生的升學選擇，確能提供一套更佳的學習制度，然而在實施過程當中，卻發現職業學程所學的專業時數太少，專業能力無法與高職相關科系競爭的困境，本文即是針對此一缺點，根據明道中學綜高美工學程試辦三年的結果，與明道中學美工科課程規劃經驗，以綜高學制設計特色，提出專業課程規劃策略。在目前暢通升學的第二條高速公路「技職教育」之政策下，「終結式的技職教育已逐漸發展成為開放式教育，絕大部分高職畢業生將可接受高等教育」（劉清田，民88）。所以綜高專業課程設計目的，主要是能協助學生明晰職涯進路（careerpath），在「適性、多元、選擇」的原則下，能在職場或上一級學校做好無縫銜接（seamlesstransition）。研究方法採用問卷調查、學生訪談及教學研究會討論等方式，得到以下六點綜高職業學程專業課程規劃策略：1.課程規劃模組化：整個學程專業課程劃分為幾個不同模組，銜接往後升學方向及就業需求2.核心課程統整化：專業核心課程相同部分需作統整工作，避免重複學習，浪費專業課程時數。3.專業課程銜接化：專業課程在上下銜接時需注意做好無縫銜接的工作，避免課程「銜接交集」或「銜接斷層」等現象。4.課程目標多向化：課程目標需符合「學生自主、適性發展、多元選擇」等多向性的目標，同時間故升學與就業發展。5.課程內容現代化：導入電腦科技輔助教學，讓學生學習能真正符合未來資訊化社會，所需的能力目標。6.課程實施合作化：綜高的學習方式將打破現有教育的思維，不再是教師交一動，學生作一動，的填鴨式教學，而是一種全體教師與全體學生，共同經營課程規劃課程的「合作模式」教學。。2以上是針對明道中學綜高美工學程試辦三年，專業課程實施結果，提出課程規劃策略：「專長模組」、「核心統整」、「專業銜接」、「目標多向」、「內容現代」及「教學合作」等。讓綜高學制，能培育出真正具有獨立思考及高度競爭力的跨世紀技職學生。關鍵詞：綜合高中、設計、課程壹、前言綜高自民國85年試辦以來，頗獲社會大眾認同，因此迅速擴增，從剛開始18校6568人，直至民國89年已發展成為127校約32000人（約佔國中畢業生10﹪），儼然成為一新興運動，更值得注意的是民國88年7月修正公布「高級中學法」，將綜高列入高級中學的一種類型，正式納入學制，使得綜高擁有法源依據（黃政傑，民88）。但初期所開設的學程過多，且專業課程無課程標準，完全由學校自主，很多學校直接拿職校的課程標準套用在綜高上，殊不知綜高職業學程，在學制上及學習目標上均與職校有很大的區別，在開設科目上及課程內容設計等方面均需深思熟慮，方能發揮「適性發展、多元選擇」的目標（圖1-1）（李隆盛，民87），否則很容易陷入比高中學術不如，比高職專業也不如的「兩頭空」困境，本文即是針對此一缺點，以本校試辦三年綜高經驗為基礎，探討綜高職業學程專業核心課程規劃策略，期讓風起雲湧的綜高浪潮，能激發出美麗的浪花，真正達到「比一般高中生較具職業涵養，比一般高職生較具基本學科能力」的目標（黃子騰，民88），成為二十一世紀台灣教育的主流。貳、文獻探討綜高在世界各國早已存在，尤以美國最為盛行，學生數約佔98.6﹪；其次是英國學生數約佔86.8﹪；至於鄰近國家日本，也在快速增加中，預計今年將達60﹪（林義雄，民88），由此可知綜高學制，合乎世界潮流，是未來學制的主流，適性多元選擇圖1-1綜高三大理念3而我國自民國83年成立「規劃綜高專案諮詢小組」，直至民國88年正式納入學制，已對綜高做好規劃準備，以下對綜高規劃目標，課程特色及學校本位課程等分別論述如下：一、綜高相關文獻「綜高係指融合普通科目與職業科目為一體之課程組織，輔導學生根據能力、性向、興趣選修適性課程之學校」（黃政傑，民88），由此可知，「綜高的特色在於以學生為主的學制設計」（圖2-1）（李隆盛，民87），不再強制分流，是21世紀最重要的教育改革，現就我國綜高現況論述如下：（一）綜高特色：學生自主寬廣學習在教育部編印綜高導讀手冊中，提到9大特色為：「1.不分科別，兼具高中、高職教育的功能；2.把學習權還給學生，尊重學生選課自由；3.採學年學分制提供較多學習空間；4.適性發展，提供以學生為本為的學習環境；5.比一般高中生較具有職業涵養；6.比一般高職生較具有基本學科能力；7.可兼修兩種以上職業專長；8.優秀學生可預修大專學分，加速發展自己潛能；9.增加學生升學或就業機會，進路更為寬廣」（黃政傑，民88）。由以上可特色中可看出，綜高完全是以學生自主的規劃理念，讓學習更為寬廣，但其中仍有許多問題尚待克服，例如：師資、設備、環境、課程、選修及輔導等，而所有學制改革的成功與否？最主要關鍵是課程內涵及課程設計，若能在此多下功夫，定能實踐綜高規劃時的理想。（二）綜高課程設計：統整試探、試探分化、分化專精在教育派典（paradigm）中，正從舊派典：將教育看做生產（educationasproduction），轉化為新派典：將教育看做成長（educationasgrowth），意即學校像田園，學生像花木，教學像栽花植木，培養出來的學生依個人特質，而有所不同（圖2-2），老師在計畫、執行、檢討和改進教學時，要以學生為中心，以學生學習為焦點（Bonstingl，1992）。學生來源過程主要出路國中畢業生共同課程學術導向學程綜合導向學程職業導向學程立即就業升讀技專院校升讀大學院校圖2-1綜高學制系統4Bonstingl新派典所強調的是「學生為主、適性學習」，與教育部對綜高所提出的課程設計強調「多元、適性、選擇」頗為類似，其轉化為實際三年課程原則為「高一統整試探，高二試探分化，高三分化專精」（圖2-3），課程設計精神則包含下列10點：「1.兼顧學生升學與就業需求；2.配合大學及四技二專考試要求；3.涵蓋學生進路、社會發展及產業合作；4.發揮性向試探與延遲分化的功能；5.增進學生依其性向選課的機會；6.具備與其他高中、高職、五專互轉的彈性；7.配合高中高職新課程趨勢；8.採學年學分制規劃；9.經校際合作辦理跨校選修，充份發揮教育資源；10.配合辦理學校原有性質及條件」（黃政傑，民88）。由（圖2-3）可知，綜高課程設計以學生為主體，兼顧升學準備、學校性質、產業需求、社會發展及社區特色等，而最終目的則高中學區制作準備，因此課程設計不僅以學生為重心，亦需發展以學校及社區為中心的「學校本位課程」，讓各校走出自己特色，不再是教育部一條鞭的課程標準，以下論述學校本位課程特色。舊派典新派典學生圖2-2新舊教育派典試探、分化統整、試探分化、專精高一高二高三共同科目專業科目圖2-3綜高課程規劃原則5（三）學校本位課程Sabar（1991）認為「學校本位課程發展強調課程規劃、設計、實施和評鑑是由學校及其社區決定」，我國綜高課程設計除了部定共同科目（40~50﹪）之外，其餘校定課程（50~60﹪）完全由學校自主，因此學校對課程的規劃能力，直接關係到綜高實行的成果，不得不慎重。如何做好學校本位課程，又能兼顧綜高以學生為中心的理念，李隆盛（民87）認為：「學校本位課程規劃需講求團隊合作，並注意在課程發展中校長（含董事會）、教師與家長三種權力的行使，要以學生受教權為核心」（圖2-4）。綜合上述可知，學校本位課程，雖完全由學校自主，但學校在制訂課程標準時，需以學生受教權為中心，衡量家長期待、教師結構、學校目標及社區發展等因素，設計出具有特色的綜高課程。由於綜高包含學術學程、綜合學程及職業學程等，本文無法一一論述，僅就職業學程專業核心課程內容加以探討。二、職業學程專業課程特質經由以上歸納可知，綜高職業學程專業課程，需具備以下幾點特質，方能符合綜高的課程設計（圖2-5）：1.學生為中心：「適性、多元、選擇」為藍本，以學生發展為中心，規劃出適合異質性學生學習的課程。2.學校本位：強調學校本位課程，各校依學生需求、師資結構、學校特質、社區發展及社會脈動等，發展課程。3.精編課程：專業課程時數減少三分之一以上，因此精編專業課程成為最重要的課題。4.兼顧升學與就業：升學不可諱言是綜高職業學程一個既定的目標，就業則需兼顧核心能力，方能適應工作。5.發展特色：特色是每個綜高需慎重思考面對的問題，因為在教育鬆綁原則下，發展特色才能招收到喜歡此項特色的學生，學校與學生相輔相成，辦學績效越來越好。教師自主權學生受教權家長參與權校長行政權圖2-4學生受教權為主的權力行使6參、美工學程專業課程探討本校綜高自86年招生以來，每年招收四個班，約220個學生，設有學術導向學程、資訊應用學程、資訊技術學程、國貿學程、美工學程及美容學程等六大領域，每學程專業課程開設40到52學分，供學生選修之用，本文針對美工學程作專業課程探討。一、原先專業課程實施結果探討本校美工科每年招收四個班，一直是中部地區，就讀設計相關科系的最佳選擇之一，因此無論在升學成績及就業表現，均堪稱一流，當初選定一班轉換為綜高，是因為綜高的課程設計較具彈性，可擁有較大自主的空間，能提升教學品質；這與其他學校辦理綜高的動機有所不同。在高二分流時，每年約有25人左右，選擇美工學程，經由本科教學研究會討論，設定之教學目標為：1.教育目標：培養學生具備美工設計之能力，學習有關設計之基本知識及實用技能。2.升學方面：四技二專及一般大學：工業設計、商業設計、空間設計、美術科系等相關科系。3.就業方面：擔任廣告設計，產品設計及室內設計等，設計相關之助理設計師。經由以上教學目標之設定，民國86年所開設之美工學程，課程如表1專業課程兼顧升學與就業發展特色精編課程學校本位學生自主圖2-5專業課程規劃特質7表3-1民國86年美工學程開設科目表年級高二高三校定專業課程（含核心科目及選修科目）上學期下學期上學期下學期＊基本設計1＊基本設計2＊平面設計1＊平面設計2印刷設計1印刷設計2＊色彩計畫1＊色彩計畫2＊製圖識圖1＊製圖識圖2室內設計1室內設計2造形原理1造形原理2陶藝1陶藝2攝影1攝影2電腦繪圖1電腦繪圖2＊基礎描繪1＊基礎描繪2繪畫1繪畫2書法1書法2國畫1國畫2水彩1水彩2＊為校定核心科目實施三年之後，針對教育目標及課程規劃作相關問題探討，研究方式以問卷調查，訪談及教學研究會討論等方式，並比對本研究上節所得專業課程規劃特質，得到結論如下：（一）學生自主方面：模組化的課程設計單點還是套餐學生自主在綜高的規劃中是一項最高指導原則，也是落實「適性、多元、選擇」目標的最佳方法，但在實驗三年中，卻發現以下幾個問題：1.同一科目選修人數太多或太少：會造成空間、設備及師資的閒置或不足的困境，實非學生之福。2.學生自主能力不夠：學生在選修科目時自己判斷力不夠，有時甚至受到同儕或情感因素等影響，而左右其選課，學生選到的並非其最需要的課程，所以學生自主力過強，有時反而會適得其反。3.教師、設備問題：例如：現有師資及設備無法滿足現階段學生需求，但下年度卻因學生選修不同，而造成有些師資或設備的閒置，如此疲於奔命，並非綜高設置之初的本意。學生自主選課猶如「自助餐」：每個學生都能點其喜歡吃的菜，但有些學生因偏食或口味不同的關係，而無法兼顧到均衡的營養，甚至有時因餐廳某一道菜太多人點而不夠，另一道菜太少人點而造成浪費。基於以上各種問題點，本研究提出綜高學生自主選課方式，宜採用「套餐8式」的模式，意即「模組化課程規劃」，經由營養師精心調配各種套餐，兼顧營養及口味，學生經過輔導選擇適合自己口味的套餐。（二）學校本位方面：合作的教與學團結就是力量學校本位課程的精神是課程規劃完全由學校衡量各種條件，所發展出來的課程，本學程在規劃初期（民國86年）確實能完全符合此項精神，但在實行之後認為學校本位課程為兼顧學生自主及學校條件