《凡卡》教学设计【精编4篇】

参考资料，少熬夜！《凡卡》教学设计【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《凡卡》教学设计【精编4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《凡卡》教学设计【第一篇】内容简介《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文在表达上有两个特点：第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。教学目标１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。２、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。３、有感情朗读课文，领会文章表达方法。课时安排２课时。教学过程第一课时〖教学目标〗自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。〖教学过程〗一、课前准备布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。二、创设情境，导入新课请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。板书课题：凡卡三、回顾学习方式，主动探索１、回顾1篇课文的自学方式：学生可能提到如下方式：⑴从题目入手，写了哪些人和事；⑵查阅资料的方法；参考资料，少熬夜！⑶按预习提示和课后思考题学文；⑷边读边思边批注学文；⑸质疑问难，讨论研究的方式学习；⑹列提纲，设计板书的方法学文；⑺分角色表演理解课文；⑻通过重点语句抓住人物特点学文等等。２、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。３、读书交流：自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：⑴凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。⑵凡卡写的信爷爷会收到吗？⑶梦醒后会怎样……四、合作学习，探索交流１、小组学习：学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。２、分组汇报，全班交流：交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：⑴凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。⑵凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。⑶借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。３、品读欣赏，内容延伸：⑴以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。⑵表演凡卡悲惨的学徒生活。⑶选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。⑷学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。第二课时〖教学目标〗领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。〖教学过程〗一、总结积累，领悟写法１、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。参考资料，少熬夜！（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）２、领悟文章表达方法：小组合作探讨课后第３题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）二、积累运用，读写结合１、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。２、根据学生谈论的`内容，把自己想到的写出来。《凡卡》教学设计【第二篇】[学习目标]1、会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。[学习重难点]1、了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。2、学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。[课前准备]1、查找契诃夫的资料及相关的时代背景。2、多媒体课件[课时安排]2课时[教学过程]第一课时一．介绍背景，导入新课。1、我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读1篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸参考资料，少熬夜！免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）2、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）二．整体感知，理清脉络。1．按要求自读课文。（1）将课文读正确，读流利。（2）画出文中出现的人名及人物的身份。（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。2．检查自读情况。（1）指名读生字新词，要读准字音。（2）读准人名，并明确人物的身份。凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。3．简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）4．快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？5．文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？三．感受凡卡悲惨的学徒生活1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。2、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。3、结合词句，汇报交流。（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起参考资料，少熬夜！青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”4、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）四．这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。第二课时一．感受凡卡“美好”的乡村生活。1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）4、有感情朗读4．5自然段。5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）（1）守夜（2）家乡美丽的夜景（3）砍圣诞树6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，参考资料，少熬夜！已经到了他无法忍受的程度。7、乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”“亲爱的爷爷，来吧！”二．放飞想象，展现凡卡未来的命运。1、凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。2、学生想象练笔（任选一题）（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？（2）假如爷爷收到了凡卡的信……三．自主探究，揣摩文章的写作方法。1、请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？2、小结归纳。（1）巧用插叙进行对比（2）细节描写生动形象（3）文章结尾意味深长四．拓展阅读契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。《凡卡》教学设计【第三篇】语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。一、创设情境以入情。凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活参考资料，少熬夜！跃起来，达到较好的效果。二、声情并茂以激情。语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪，教师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。三、拓展延伸以悟情。为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。四、咬文嚼字以品情。作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情点，抓住重点词语，引导学