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参考资料,少熬夜!《烟台的海》教学设计【4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《烟台的海》教学设计【4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《烟台的海》教学设计【第一篇】教学要求:1正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2掌握本课生字,理解由生字组成的词语。3能联系课文理解文中打比方的句子,体会语言的准确、生动与精妙。4凭借课文语言材料,了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。教学重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文中一些关键词句的意思,感受烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景;体会语言的生动和精妙。教学时间:2课时教学过程:一.展示地图,引领入境。1、介绍自己所了解的大海。2、看地图,浏览课文第一自然段,了解烟台特殊的地理位置。3、烟台的海上景观是怎样的独特呢?课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的?请同学们自学课文,按老师的要求去初步领略一下。(板示:独特)二.初读文本,感受特点1、出示自读要求:(1)读准字音,读顺句子,读通课文。(2)想一想:一年四季,烟台的海各有什么独特之处?2、学生根据要求自学课文。3、检查自学情况:(1)出示一组词语,检查生字的自学情况。(2)指名读2——5自然段,看是否流畅。(3)畅说烟台海的特点,理清课文脉络。三.走进文本,研读感悟。1、出示要求:用自己喜欢的方式读第二自然段,想一想:冬天烟台的海有着怎样的独特景观?抓住关键词句,用心体会。2、学生自读体会。参考资料,少熬夜!3、反馈,根据学生的回答相机出示文字,出示一些画面。(深入感悟烟台冬天的海的景色)出示:小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。师:你抓住了描写涌浪的句子。那你又抓了哪些关键的词呢?从这些词语中你又体会到什么?(同时注意词语的朗读指导)(浪头多、声音响、速度快、来势猛、力量大)小结:作者把涌浪比作小山、狮子,还赋予了涌浪“前赴后继”、“锲而不舍”、“扑”、“掀”等精神和动作,你觉得恰当吗?(运用恰当的修辞手法,能让我们产生身临其境的感觉)请大家看看那令人惊心动魄的涌浪。(看视频)看视频后读:从画面中感受着涌浪惊心动魄的气势,相信我班的男子汉一定能把这种气势带到朗读中来。(男生读后再齐读)4、学生读悟第二自然段写人部分:反馈:同学们,人们干什么?你感受到了什么?(板示:勇敢)5、小结构段方式,再读感悟。6.说话练习:在北风呼啸的冬日里,朋友们,到烟台的海边来吧。在这里,你能看到_______________;在这里,你能感受到_________;在这里,你能____________________;7.一方水土养育一方人,正是这样的海养育了这样的人,正是这样的人赋予了海这样的气息。人与海,海与人,紧紧相依。难怪作者在课文的最后一段要说:(出示课文最后一个自然段,齐读。)8.感受其它三季“烟台的海”1.回忆一下,我们是怎么学第二自然段的?2.每人选一个季节,迅速默读课文,用不同的符号标出写海和人的句子,并且试着用最准确的词语概括每个季节海与人的不同特点。3.交流:着重体会两个“扑”字的细微差别。三、总结全文,表达中心。1.欣赏了这么多的美景,作者不由地表达出自己的感叹。再次出示最后一节,齐读。2.你是怎么理解作者把烟台的海说成是画,说成了广阔的背景,说成是壮丽的舞台的?四、为什么先介绍冬季的海?《烟台的海》是1篇写景散文,生动地描写了烟台参考资料,少熬夜!的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质文化生活,字里行间浸透着作者对烟台的海和烟台人的赞颂之情,激发我们热爱大自然,热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好情感。本文的语言优美,写法上也有着鲜明的特点:1、构思精巧,结构严谨。全文“总—分—总”的结构,使文章脉络清晰,重点凸显;分述一年四季独特景观时,又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法,艺术地反映了人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。2、语言凝炼,生动形象,全文多处巧妙运用比喻、拟人等手法,传神地反映出一年四季烟台海的不同特点,给读者身临其境的感觉,增强了语言的表达力。对于江南学生来说,亲眼见过大海的可能不多,能体会到大海的特点无非是“无边无际”“广阔无垠”等书本文字。基于此点,在第一课时的教学时引领学生以文本为桥梁,透过语言文字,走近烟台的海,领略烟台海的独特魅力。尤其是烟台的海冬季的特点,是烟台的海独特景观的关键之处。这一段文字从写作结构上来说和后面三个小节的描写相类似,因此,在教学上应遵循“由扶到放”的原则,通过“景、人”两方面深入的剖析、体会,感受这一写作特色,为后面三个季节的教学作出示范。与此同时,在教学完第二自然段后,注重回归最后一个自然段,让学生初步认识烟台的海是“一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽舞台。”从而让学生初步认识到课文“总—分—总”的结构,以及由景及人,人景交融的写作方法,领会课文中人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。第二课时中,由于课文的2、3、4节的内容学生完全能够通过自我阅读来理解,此处以学生个体为单位,先自主朗读、感悟,然后再进行交流。这里教师的活动量大幅度地减下来了,而极大限度地增加了学生的活动量,但是教师活动量的“减”并不意味着一味地放手,放任。此环节,教师要深入到学生中,善于倾听、点拨,这种支持性的策略的运用是这一环节得以顺利进行的保证。在理解了这三个自然段后,让学生进行说话训练,将语言内化,而且更进一步地让学生感受到人与自然互为依存、密切关联的和谐关系,水道渠成地再次引出了最后一个自然段,结合上文学生能真正的理解其中的含义。由于文章2-5自然段都采用了人景合一的方法,所以课堂上我安排了充裕的时间,让学生根据自己的兴趣选择内容仿写,扎实有效地进行写话训练。参考资料,少熬夜!烟台的海教学设计【第二篇】这一课的设计很平淡,从指导默字开始。然后再回味式地深入品读一些优美精彩片面。一方面是为了更深入把握文本。一方面还是为了给学生能完整背诵铺设台阶。最后围绕“背诵全文”一任务,引导学生能有感情地,再现地朗诵。由于每一课时的任务都很重,所以整个教学过程的设计都踏踏实实地以读书感悟为主线,没有什么较大的创新,只求学生能在读书中感受快乐,能在熟读中达到背诵。课时目标:1、有感情地朗读课文,凭借具体的语言材料,深入感受烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情2、能初步地有感情地背诵课文。教学重点:通过具体的语言感受四季不同的景观。教学过程设计:模块一:创情引入1、板书课题,指导读。A、齐读。B、是哪儿的海?让学生再齐读,突出“烟台”。2、激问:那么烟台的海与其它的海有什么不同?A、生答出地理位置不同。B、师总结。(以第一段为主)模块二:整体感知1、引入:由于是地理位置的不同,这就使得烟台的海有了一份独特的海上景观,那么在一年四季中,烟台的海各有什么明显的特点?在烟台的人又是如何面对的呢?大家默默地,静静地想,并画出主要词语。2、教师渗入指导。(提示学生画出重点词语,并查看学生默读效果。)3、同桌可以简单交流一下。4、师生交流,并根据生答板书:冬-巨浪排岸(气势汹汹)-观赏春-微波泛起(绿盈盈的)-播种夏-凉爽恬静(恬静温柔)-休息秋-湛蓝凉意(格外湛蓝)-收获(根据学生的概括,用书上的词语)5、师指板书总结。在寒冷的冬天烟台的海――(生看板书答)――烟台的人们勇敢地――(生答)……模块三:深入品读“冬天”部分(一)、深入品读第二节1、引入。现在,我们就用我们入情入境的朗读,把自己带入到冬天的烟台,去身临其境真切地感受冬天烟台的海。2、放声朗读,边读边想,边读边看,边读边感受。3、指名读,指导读针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番:A、表现“气势”时,也不能参考资料,少熬夜!用声嘶力竭的`声音去喊。B、教师注意充分用手势来引读。4、示意学生按刚刚的指导,再来深入品读一番。把那小山似的浪涛读到眼前来,把自己读到烟台去。5、重点品读:(我们再走近一点读)出示-“小山似的涌浪……掀到十几米远的马路中央。”A、自由读读这儿,看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中,能不看书读出那就更美了。(让学生自由反复读)B、指名读,其他同学边听边想。C、指名不看书“读”(也即背)。6、这样的场面真是太吓人了,可是许多烟台人和外地的游客,他们却纷纷――(示意生接着往下说),还有的不顾被――(示意学生说)。7、指名完整朗读。其他同学看图。模块四:深入品读其他三季1、从总结读书方法引入:刚刚大家读得很投入,大家是把这些文字,全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中,所以大家在读的时候,脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。下面大家就按着这种的方法,选择自己最喜欢的一个季节的海,把它给很生动地映在自己的脑中。2、学生自选一个季节,示意学生多读,尽可能少看书,或不看书读出。3、师生交流:根据时间指导:A、提示学生尽可能少看书,渗入背诵指导。B、注重树立示范(教师指名读时,适当评价),引导没读这节的同学比较读一下。C、对一些特别精彩的地方,多用些齐读的方式,让全体同学都能背出。D、教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动。4、收尾总结1、与学生一起回味式总结:刚刚我们一起走过了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――(学生可用板书的语言,也可用“凝重”等)2、这样看来,我们可以说,烟台的海,是一幅画,是一道――(让学生齐读)。模块五:美读积累针对每个季节中,拣最美的那个小场面再试着多读读想想,多回味回味,试着背下。(如果时间不够,就让学生利用早自习时间)这一课时的教学任务太多,很重,太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读,更是不可取的,因为,在第二课时,我们需要帮助学生在大脑中建构一个较为完整的结构与表象,让学生能美美地读,把文章读得美美的。教学设计与第一课时很相似,首先是引导学生通过参考资料,少熬夜!默读方式,深入地了解本课的结构,即每个季节的海与人各有什么特点。接着引导学生重点品读“冬季”的海,想以此为范例来渗入读类似文章的方法。在品读这部分时,由整体的品读,转到对重点句的深入品读,让学生能较正确地再现(背)出重点句。渗入背诵也是非常必要的,我们不能在课堂上玩花样,而让学生在课后去背。但同样是背诵,也不能太枯燥,太直接。而应是让学生在不知不觉中,在深入品读中情不自禁地去背,不看书,少看书去“读”,也是一种背的方式。刚刚说到,在教学“冬天”时,渗入一个方法,那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都让学生遵循着这个方法。这三个季节的教学,我采取的方法是自由选读,自由寻找一个最喜欢的季节去品读。(这个方法曾遭到专家们质疑,但这个方法也有其合理的一面,那就是可能调节一下教学结构,让教学有灵性。)鼓励学生达到熟读成诵,或能不看书“读”出一个小场面,即特别美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处,在学生背读交流时,再引导其他同学也来品读一下。最后,也没有设计什么很有“新意”的迁移积累作业,只是让学生抽点时间,能熟背一文中一些精彩的地方。在设计构思上,我尽可能用模块概念去对教学过程进行整全,加壳,五大模块,五个主题,有整体,有具体,有收,有放,最后一个模块可以根据时间自由调整安排。总体的设计思路就是先整体把握,再深入品读,通过读再现四季海与人的画面。在读中渗入背诵。烟台的海教学设计【第三篇】教学过程:一、导入新课,导读第一自然段,了解烟台所处的特殊的地理位置,整体感知:1、同学们,今天,我们一起去一座海滨城市,2008年它荣获了“最佳中国魅力城市”的称号,知道它是哪儿吗?对,烟台!去烟台干什么呢?去烟台看海。(板书)烟台的海齐读课题我们的祖国有着辽阔的海域和漫长的海岸线,为什么我们不去别的地方看海,而要去烟台看海呢?2、
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