班上的两人世界谈班有班对

班上的两人世界－谈班有「班对」壹、前言情窦初开的孩子们，爱上某一个人总希望对方也喜欢自己，可曾见过摘蒲公英或小雏菊的小女孩？「爱、不爱、爱、不爱…啊！还是爱他的。」爱情就像荡鞦韆，在心理反反覆覆的思索，爱或不爱在平静的心湖里，激起层层幻想的涟漪。然而面对班上恋爱中的小情侣们，教师们该用何种态度面对呢？有的老师选择一笑置之，有的则是施压控制，更甚者设法拆散两人，让一切恢复「控制中的常轨」。然而强压体系下，纵使会对学生产生戏剧化影响，成效也是表面的，学生未能了解「所以然」的原因，只是在「不得不然」的情境下屈服。以「班对」对班级气氛的影响而言，大部分国中生对于教室里的恋情并不以为意，只是偶尔以「班对」们亲密的相处，作为起鬨、调侃的对象；就另一角度而言，正值青春期、对两性关系充满好奇的国中生，更对「班对」投以羡慕的眼光，而蠢蠢欲动的心对爱情跃跃欲试。「国中生适不适合谈恋爱」是争议已久的话题，面临观念思潮冲击性改变的现况，过去「青年与恋爱十大戒律」的老掉牙道德说，已无法约束或控制青少年情感发展，更重要的是如何引导孩子们有正确的两性观念，谈恋爱本身不是一件错事，而是要有健康的心理状态面对恋爱带来的可能影响。然而，就老师的立场而言，「控制中的常轨」也许是很理所当然的；但是对学生们而言又如何？「班对」是否真的这么需要阻止？这都是我们所需要探讨的重点。贰、案例说明：＊案例一：故事的开始在高一下，小伟和小蓉是班对的事实，其实全班都知道，也都乐观其成，但是没人将这段爱情透露出去，不似一般班级要是班上有人恋爱，大家总爱有意无意的鼓譟，因为班上的同学都知道导师在开学之初，就晓以大义的希望同学好好读书，单单纯纯的过高中生活。不过还好，小伟和小蓉在校园内的举动并不特别亲密，所以导师和双方家长都没发现。然而，一天打扫时间，小伟和小蓉两人跑到顶楼看风景，乘着四下无人，两人就很浪漫的接吻起来。但谁也没想到竟然被别班的同学瞧见，一状告到教官室去。第二天两人分别被教官约谈，当教官询问小蓉时，小蓉因为一时害怕，就什么都说了。小伟则是什么都不承认。同时责怪小蓉怎么教官一问，就诚实地说了。小蓉因此心中既难过又委屈，便萌生分手的打算。但小伟不愿分手，试图挽救两人的爱情，而小蓉实际上还是很喜欢小伟的，所以甜甜蜜蜜的，又和好如初了。然而，真正的问题此刻才展开，教官与导师通知双方家长后，家长的反对声浪，使得两人非常郁闷。小伟的爸爸是某中学的校长，妈妈是省商的老师，小伟是家中独子，所以父母对他的期望很大。知道儿子交女朋友，必然会影响求学的专心，所以坚决反对。特别是小伟的妈妈，他认为是小蓉倒追他儿子的，所以非常不喜欢小蓉。而小蓉的爸爸知道事情后，严加规定小蓉每天上下学或补课时间，出门、回家都要填时间记录簿，并不时跟踪小蓉的动向。但是，小蓉的好友们非常为她不值，因为她们气愤小伟的妈妈，将小蓉视为倒追他儿子的女生，且对于小伟不好好向他妈妈表明是他追小蓉的，而看小伟不顺眼。所以，进而使得小伟和班上女同学关系不好，小蓉在好友与男友之间，也不好受。＊案例二：小雅是班上成绩最好的学生，人长得又高又漂亮；阿宇是体育健将，长得又高又帅。两人座位相邻，说话又特别投机，在朝夕相处下日久生情，爱意在彼此心底萌芽，加上同学们的鼓譟与起鬨，两人自然而然地成为「班对」。起初两人不敢公开恋情，但久而久之也习惯了，男孩不再热衷于运动，女孩不在热衷于和其他女孩们谈心，渐渐地在班上形成两人小世界。上课时，两人偶尔传纸条、交头接耳；下课时，女孩无所避讳地坐在男孩腿上，有时两人在走廊上搂抱着，无视同学和老师们的眼光。＊案例三：小彰和小真是班上的班对，两个人从国一下学期就已经在一起。其实两人交往的事实一直相当保密，班上的同学也都已经知道两个在一起的事实，因为两人的交往必须保密，所以两个人在班上平常很少有逾矩的情况发生，甚至会有刻意拉开距离的状况发生。但这仍然瞒不过老师们的眼睛，班上有许多科任老师也隐约知道他们之间的事情。当导师知道这件事情以后，很快的就通知双方家长。小彰的父母亲觉得，儿子会这样，跟女生有绝对的关系。自己的孩子成绩已经不是很好了，还跟女生交往，一度要求要转班，最后在小彰保证两人不再交往的前提下才作罢（但是在这之后，两人并没有分手，仍然继续交往）；而小真的妈妈则认为：只要不影响功课、不出事情，她对两个人的交往没有太大的意见。不过小真的妈妈对小彰父母的态度感到疑惑以及不能谅解：当初不是男生主动追她女儿的吗？为什么现在反而怪罪到她女儿头上来了？参、导师们的作法：很多老师们之所以对「班对」这样的话题感到头疼，一方面是不知道如何处理才是对身处青春期阶段的中学生们最好的；另一方面则是因为老师们一开始选择介入的角度和方式就已经让学生产生了不信任感，进而抗拒老师们的处理方式而使得老师们无从协助起；防堵并不能全然解决问题，犹如治水一般，唯有引导疏通，才不至于引发任何问题。很可惜的是，为了学生的成绩可以间接影响到班级的升学率也好，为了完全禁止学生接触感情也好，导师们跟校方的做法往往都间接加强了班对们继续交往的决心。例如在案例一里，因为老师在开学之初，就表明不希望班上同学谈恋爱。但是如今小伟和小蓉相恋已是事实，而且是经由教官口中知道这件事。这位老师当时采取的方式是直接通知双方家长，并在班会时间再度重申希望同学以课业为重，别年纪小小就谈恋爱。但是此举，却适得其反，本来是班上两个同学的事情，转变成大家都支持小伟和小蓉，是故师生之间也产生了问题。再看看案例二，此案例是本组组员就读国中时，班上发生的实例。当时导师并不刻意强调两人的关系，或是在班上渲染谈恋爱的严重性、压制恋情的发展；面对班上其他同学的鼓譟，只是一笑置之。同样地，导师对于班上这对小情侣在走廊上出现搂抱、女孩坐在男孩腿上的动作，也未有所适当的回应。这点是本组的疑虑─教师是否该针对班对的亲密举动，采取措施呢？固然导师可以较自然而健康的方式来面对班上有班对的事实，但当班上的班对在公众场合作出了逾矩的亲密行为，身为班级导师，也许不是只有一笑置之可以解决的。而在面对班上的同学们对于班对的鼓譟行为出现时，也许这会是一次很好的机会教育，让同学开始学习尊重感情以及两性关系，但当导师仍然只是一笑置之带过，是不是也等于错失了一次很好的教育机会？而在案例三之中，小彰跟小真的导师，知道了这件事情以后，便通知了辅导室来处理，并通知了双方家长。然而，辅导室在处理这件事情的做法上面，却不是十分正确，他们个别约谈了小彰跟小真，却让全班以及附近班上的同学和老师都以为「他们一定作了什么严重的事情，被学校查到了」，而对两个人都投以异样的眼光。导师更常在上课的时候，有意无意的对两个人冷嘲热讽，并说出「连高中都不知道考不考的上，还谈什么恋爱？」等的话。肆、如果我是导师，我会怎么想、怎么做？以上所提出来的案例，都是本组成员身边曾经发生过的真实案例。因为其真实，也让我们能够了解：当班上出现了班对，也许老师一样不知道如何应对得宜。然而，当老师作出了错误或是不适当的处理方法时，可能就会对师生之间的关系有所撼动，甚至对学生本身造成伤害。身为导师，当然有必要将自身的立场跟学生们说清楚、讲明白。中学阶段的学生们当然必须以学业为重，毕竟这是他们现阶段必须尽到的责任。针对感情这项课题，有必要让学生们了解：身为导师并不是全然的反对，甚至希望可以跟学生们有这样的机会来讨论。班上若出现了班对，本组的结论是：导师应该私底下个别找两个学生好好谈谈，告诉他们导师并不是全然反对，但也有不反对的条件：（1）他们必须能够兼顾日常生活，不因为感情而影响自己的课业以及生活。（2）再者，他们必须能够尊重彼此，感情是彼此尊重的，不管是身体，或是心理皆然。（3）第三，在公众场合里仍然必须保有应有的分寸。诸如搂抱、或是坐在彼此的大腿上，都是不能被接受的。另外，导师也可以多鼓励两个人可以多参与团体的活动，不要只沉醉在两人的小世界中。导师也应该稍加征询两个人对通知家长的想法，而不是直接打电话跟家长「告状」；当班上同学对班对有任何鼓譟的行为时，诚如前面所言，这是一次很好的机会教育。导师可以藉这个机会抛出问题让同学们去思考：「大家以后都会有谈感情的机会，如果是你，你希不希望受到大家的祝福呢？」等问题。也许藉由诸如此类的问题，可以引导学生们多去思考，进而学习多对感情尊重、以及对两性的正确态度；至于在案例一里面，小伟和班上女同学所引发的心结，老师可以利用某一个全班可以共同聚集的场合，举办一个小型的辩论，让大家能够学习不失风度地把话说清楚，也许当大家把话讲开了，就能化解掉大家的不愉快。当然，导师在处理这般事件时，不能避免地，会面对家长、甚至校方对老师处理观点上的疑虑。导师当然必须向家长以及学校解释清楚：自己会如此处理，一定有所原因，并试图取得学校以及家长的认同。但是，我们必须有所了解，这样的努力，也许仍然敌不过家长的坚持、或是学校的疑虑。而学校的疑虑多半是来自家长的质疑，那么也许就应该将管教学生的权力，交回到家长的手里。不过导师仍然应该跟学生讲清楚，身为导师，自己做了什么样的处理，让学生有所了解并谅解，也让他们明白，如果有什么事情，仍然可以找导师帮忙解决。站在大人的立场，也许会觉得两个年纪轻的孩子谈恋爱，身心成熟度根本无法面对感情世界里浮沉起落的变化，而视之为单纯的游戏，简直就是「春天底下的两条虫」─蠢。然而，对于即将投身教育工作的我们而言，我们必须诚挚的建议所有老师们不妨换个角度来体会孩子们的心情。情窦初开的学生，却必须面对外力无情以及不适当的打压与拆散，会有怎样的心理反应呢？答案不啻是无奈的顺从，或强烈的反弹，无论何种结果都将使大人与孩子间产生距离。由上述案例着手，我们认为可有以下几点具体做法：1.以「我讯息」释放善意：可以私底下向班对学生透露，老师也经历过学生时代，能够理解两人谈恋爱的甜蜜与快乐，并非全然反对两人交往，但明白告诉学生老师的期待，希望两人不因为交往而影响生活课业太过；同时表达老师的信任，相信他们能够在爱情中学习，懂得尊重彼此，并达成「爱是别让对方受伤」的保证。鼓励他们仍要有自己的生活圈，不要就此失去与同学相处的机会。2.与学生家长取得沟通联系：希望家长也能一起关怀、分享孩子们成长的喜怒酸甜，并在过程中给予孩子关怀、协助，帮助他们有更健全的交往及两性相处观念，同时也避免危险的发生。假使家长与老师意见冲突，老师可以扮演桥梁的角色，向家长传达两个孩子的想法，并说明老师与孩子沟通的过程。3.转化班上其他同学的骚动，进行机会教育：班对在班级学习过程中，是全体注意的焦点，尤其提供起鬨管道。发生班对引起骚动情境时，教师可以用「幽默但理性」的方式化解，转移团体过多的注意力。例如让全班同学发挥同理心，思考将来的自己是否也会经历恋爱的阶段，那么自己希望他人怎么看待呢？藉由让学生思考问题，进行机会教育。四、结论就像所有事情都有正反两面一样，感情有它好与不好的一面，它所带来的正向助益，诸如情感的支持、精神的愉快、活力的充沛及奋发向上的动力，值得我们肯定；然而它所带来的情绪困扰、人际关系窄化、因心灵亲密而致肉体亲密的要求等负面问题，也是我们和孩子应共同注意避免的问题。「班对」对整体班级经营而言，是否会产生严重的负面影响？取决于教师的处理态度，所谓「运用之妙，存乎于心」。以权威式的制止、拆散，容易引起其他同学的「革命情感」，进而一面倒地想帮助这对苦命鸳鸯；相反的，老师若能作健全引导，便可带动班级良好两性互动的气氛。与其压制种子的生长，倒不如在旁静观其变，适时给予灌溉，欣赏成长带来的喜悦！