初一数学上册教案（最新4篇）

参考资料，少熬夜！初一数学上册教案（最新4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“初一数学上册教案（最新4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！初一数学上册教案【第一篇】〖教学目的〗〖知识与技能目标：〗理解有理数减法的意义。〖过程与方法：〗会进行有理数减法运算〖情感态度与价值观：〗有意识培养学生学习数学的信心和克服困难的勇气，从中体味成功的快乐。〖教学重点、难点：〗重点：异号两数相减。难点：异号两数相减。〖教学方法：〗引导发现法〖教具准备：〗尺、★★小黑板。〖教学过程：〗Ⅰ。复习提问：1、叙述有理数加法法则。2、两个有理数的和一定大于每一个加数吗？比3大多少？10比-3大多少？-10比3大多少？如何计算？有意义吗？它应当等于多少？注：问2是要向学生强调，两数的和不一定大于每一个加数，一个数加一个非零的有理数，其和可能增加也可能减少。问3是向学生说明求一个数比另一个数大多少在有理数范围内同样要用减法运算。问2和问3都是为了引入新课而设计的。Ⅱ。新课讲解：1、由问2、问3讲解有理数减法的意义。在正有理数范围内3-10是没有意义的，因为3比10小，问3比10大多少，问题的本身就有问题，但引入负数就不同了。如果你有3元钱向售货员买了10元的物品，如果售货员让你先把物品拿走，那么你将欠售货员7元。这件事实如用算式表达，即3-10=-7。由实际运算的例子归纳有理微减法法则。考察：3-10=3+(-10)=-7，3-(-10)=3+10=13，(-10)-(-3)=-10+3=-7，(-10)-7=-10+(-7)=-17。等式左边的运算结果，用减法意义求出。3比10大-7，3比-10大13，-10比-3大-7，-10比7大-17，或画数轴，让学生观察得出。考察以上计算后。提问：减法是否都可转化为加法计算？启发学生自己得出有参考资料，少熬夜！理数减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数。3、讲解例题：(l)补充例题：问15℃比5℃高多少度？15℃比-5℃呢？-5℃比15℃呢？解：∵15-5=10，∴15℃比5℃高10℃；∵15-(-5)-15+5=20，∴15℃比-5℃高20℃；∵-5-15=-5+(-15)=-20，∴-5℃比15℃高-20℃。即-5℃比15℃低20℃。（2）教科书例1、例2。Ⅲ。做一做课堂练习：教科书第82页练习第1～3题。Ⅳ。课时小结有理数减法的意义。Ⅴ。课后作业1、习题组第1～9题，B组选做。《有理数的减法》同步练习2、（题型一）李明的练习册上有这样一道题：计算|(-3)+_|，其中“_”是被墨水污染而看不到的一个数，他翻看了后边的答案得知该题的计算结果为6，那么“_”表示的数应该是。3、（考点一）计算：(1)-2-（+10）；(2)0-(-)；（3）(-30)-(-6)-（+6）-(-15)；《有理数的减法》测试16、下表记录了七年级(1)班一个组学生的体重与标准体重的差（正号表示比标准体重重，负号表示比标准体重轻），标准体重是50kg.姓名小明小丁小丽小文小天小乐体重与标准体重的差(kg)-5+3-7+4+60（1）谁最重？谁最轻？（2）最重的比最轻的重多少千克？创设情景,导入新课【第二篇】观察温度计:你能从温度计看出4℃比-3℃高出多少度吗？学生普遍能直观地看出4℃比-3℃高7℃，进一步地假定某地一天的气温是-3~4℃，那么温差（减最低气温，单位℃）如何用算式表示？按照刚才观察到的结果，可知4-(-3)=7①，而4+（+3）=7②，∴由①②可知:4-(-3)=4+（+3）③，上述结论的获得应放手让学生回答。提升能力【第三篇】参考资料，少熬夜！3、小李到银行共办理了四笔业务，第一笔存入了120元，第二笔支取了85元，第三笔支取了70元，第四笔存入了130元。如果将这四笔业务合并为一笔，请你替他策划一下这一笔业务该怎样做？4、某检修小组乘汽车沿公路检修线路，约定前进为正，后退为负。某天自A地出发到收工时所走路线（单位:千米）为:+10,-3,+4,+2,-8,+13,-2,+12,+8,+5.（1）问收工时距A地多远？（2）若每千米路程耗油升，问从A地出发到收工共耗油多少升？第3课时有理数的减法初一的数学上册教案【第四篇】学习目标1、认识简单的几何体棱柱、圆柱、圆锥、球等，掌握其中的相同之处和不同之处，会对其进行简单分类。2、认识点、线、面的运动会产生什么几何体。学习重点认识一些基本的几何体，认识几何体是什么运动形成的学习难点描述几何体的特征，对几何体，进行分类，认识点、线、面的运动能产生什么几何体。行为提示：创景设疑，帮助学生知道本节课学什么。行为提示：让学生通过阅读教材后，独立完成“自学互研”的所有内容，并要求做完了的小组长督促组员迅速完成。说明：学生通过观察、分析，掌握棱柱的分类方法，并能用自己的语言描述棱柱与圆柱的相同点与不同点。情景导入生成问题先阅读教材第2页“想一想”上方的图片内容，并完成书中所提出的问题。说明学生很容易找出以前学过的几何体以及与笔筒形状类似的物体，有利于学生从直观形象认识上升到抽象理性认识。归纳结论与笔筒形状类似的几何体称为棱柱。