渭南师院学前儿童健康教育课件07学前儿童健康教育评价

第八章学前儿童健康教育评价第一节学前儿童健康教育评价模式•一、目标模式•二、CIPP模式•三、外貌模式一、目标模式（泰勒模式）提出者：泰勒、布鲁姆目标模式是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。目标模式的四个步骤:第一步，确定教育目标，这是最重要的一步；第二步，设计评价情境；第三步，选择和编制评价工具；第四步，分析评价结果。优点：以目标为依据，检查实际活动达到的目标程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性.。缺点：忽视对教育目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。二、CIPP模式•提出者：斯塔弗尔比姆（1966年）•CIPP模式的核心思想是把教育评价看成是”为决策提供有用信息的过程。分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。其中背景评价是为计划决策服务的，输入评价是为组织决策服务的，过程评价是为决策的实施服务的，成果评价是为再决策服务的。CIPP模式评价环节目的指向回答的问题背景评价（contextevaluation)对方案出台的背景及方案目标确定的依据的评价特定背景提出了何种需求？它们有多广泛和多重要？方案的目标在何种程度上反映了已评定的需要？输入评价（inputevaluation)对能够达成目标的几种可能的方案设计之优劣的评价采用了何种程序计划和预算计划来满足这些需要？考虑了哪些备择方案？为什么选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它在潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有效地应答了已评定的需要？过程评价（processevaluation)对所确定的方案的实施过程的评价方案计划实施的程度如何？怎样以及为何对它进行修改？成果评价（productevaluation)对一个方案的成就所进行的测量、解释与判断观察到了何种结果（肯定的和否定的结果，预期的和非预期的结果）？各类资助人员是怎样判定其结果的价值和优点的？满足方案预定实施对象的需要程度如何？•CIPP模式的最突出的优点是将四种评价结合在一起,，贯穿于教育活动的整个过程,，既重视过程，又重视结果。•CIPP模式的不足是所进行的评价相对多，对评价信息、经费和评价技术的要求较高，操作的难度较大。三、外貌模式提出者：斯塔克•应答评价是通过评价者同与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要•在方法上强调非正式的观察、交往、描述性的定性分析分析•应答模式强调评价价值观的多元性和发散性，有一定的民主性，但在实际操作过程中对时间和人力的耗费较大，难以操作。第二节学前儿童健康教育评价的原则•一、单项评价与综合评价相结合的原则•二、定性评价与定量评价相结合•三、筛查性评价与诊断性评价相结合•四、形成性评价与终结性评价相结合•五、绝对评价与差异性评价相结合•六、自评与他评相结合第三节学前儿童健康教育评价的实施过程•一、确定评价目的•二、设计评价指标•三、确定资料收集的方案•四、实施评价、收集资料•五、分析整理资料•六、形成评价结论•七、及时反馈修订第四节学前儿童健康状况的评价•一、学前儿童身体生长发育评价•二、学前儿童心理发育评价一、学前儿童身体生长发育评价•（一）身体生长发育的衡量指标和测量方法•1、体重•2、身高•3、头围•4、胸围•5、坐高•6、皮下脂肪•7、视力•8、牙齿•（二）身体生长发育评价标准及方法（单项指标评价法和多项指标综合评价）二、学前儿童心理发育评价•常用的幼儿心理发育的评估方法是谈话法、观察法、筛选检查法和诊断检查法。第五节学前教育健康管理制度的评价•一、生活作息制度•二、健康检查制度•三、膳食调查和营养评价制度•四、常见疾病管理制度•五、传染病管理制度•六、体弱儿健康管理制度•七、日常消毒制度•八、安全制度第六节学前儿童健康教育活动的评价•一、对学前儿童健康教育活动准备工作的评价•二、对学前儿童健康教育活动设计和实施过程的评价•三、对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价•四、对学前儿童健康教育总目标的评价