“双减”工作下小学牛津英语主题阅读资源建设的校本实践

“双减”工作下小学牛津英语主题阅读资源建设的校本实践教师在组织学生进行英语主题阅读时，一般不使用机械的操练方式向学生传授语法知识，而是需要结合学生的心理需求、英语基础、年龄特点等，设计适切的阅读活动，通过任务驱动，采取情境创设、同伴合作、角色扮演、思维导图等多元方式来有效实施阅读教学。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。英语阅读作为一项重要的语言技能，对学生核心素养的提升具有举足轻重的作用。主题阅读是指聚焦教材主题，将课内阅读与课外阅读相结合的阅读模式，它更多关注的是主题意义的理解及运用，更强调在阅读中培养学生语言能力，发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格。“双减”工作下，如何促进英语课堂的提质增效，是目前学校英语学科建设中的关键问题。学校开始了小学牛津英语主题阅读资源项目建设，项目的开展是为了寻求一条推进学校课程教学改革，提高课堂教学实效，提升学生核心素养的有效途径，项目以阅读标准制定、资源选择、教学实施、评价改进的实施路径推进。梳理教材内容，制定阅读标准尽管英语阅读的重要意义已经在国际范围内达成共识，国内也陆续开展了一些英语阅读的实践研究，并列出了相关阅读策略，但是并没有按学段提供具体内容、文体形式等细化标准，造成教师在实际英语阅读教学中缺乏实用的参考与指导。在学校的英语主题阅读资源建设中，首先，我们深度研读了英语课程标准，研究确定了学校小学毕业学生应达到的阅读量。其次，梳理了牛津教材一至五年级的教学内容，汇总了核心词汇量，分析了教材中阅读语篇的主题特征。最后，基于学情制定了学校英语主题阅读分级细化标准，按年级、分学期从语篇长度、语篇难度、主题特征、文体类型四个方面为主题阅读语篇选择搭建了可视化、可操作、可检测的框架标准。确定阅读话题，选择阅读资源在小学英语主题阅读教学中，教师需要根据牛津教材的单元主题设置，确定阅读话题，广泛阅读少儿读物，选编符合学校学生年龄特征和认知水平的阅读语篇，作为对牛津教材的补充和拓展。在语篇选择中，秉承以下原则：一是标准性原则。语篇的长度、难度等需符合英语课程标准及校本的英语主题阅读分级标准。二是趣味性原则。学生唯有对话题及内容产生兴趣，才会积极主动投入阅读学习。我们可以选择一些蕴含中外文化异同的语篇，促进学生拓宽视野，形成国际理解意识，提高跨文化交际能力。三是应用型原则。阅读过程中高质量的语言输入能够为学生语言输出表达搭建支架，因而全面促进学生英语语言能力的发展。因此可以选用结构相对工整、内容有利于学生模仿表达、能够激发学生思维的语篇，为学生表达交流搭建语言支架。使用多元方式，实施有效教学教师在组织学生进行英语主题阅读时，一般不使用机械的操练方式向学生传授语法知识，而是需要结合学生的心理需求、英语基础、年龄特点等，设计适切的阅读活动，通过任务驱动，采取情境创设、同伴合作、角色扮演、思维导图等多元方式来有效实施阅读教学。例如，在教授一年级第一学期M4U2这一单元时，根据单元主题Animals，教师选择了《Superanimals》的拓展语篇。课堂上，教师创设了“Superanimalstar”评选的情境，让学生通过角色扮演来学习描述动物的特征，通过辩论“Whoisthesuperstar”来促进思维发展。这样的主题阅读教学为学生提供了丰富的语言载体，巩固了语言知识，强化了语言的运用。开展评价反馈，优化资源建设通过英语主题阅读效果评价，可以了解学生的学习情况，帮助学生发现阅读中的收获，增强学生对英语阅读价值的认识，也可以帮助教师审视阅读资源的合理性、适切性，从而对语篇选择、教学方式等进行有效改进与调整，从而优化资源建设。阅读效果评价的途径有两条：其一是即时评价，教师通过课堂评价活动当场对学生的学习活动做出及时的评价与反馈，并适时调整阅读活动；其二是阶段评价，结合英语周等定期开展各种类型的阅读成果展示活动，为学生提供展示自我的舞台，促进交流与分享，强化体验与收获。通过不同方式的评价，对学生阅读成效进行检验，引导学生通过主题阅读增强英语学习的信心，促进核心素养的培育。教师则根据评价结果反馈，定期开展教研活动，对各年级英语主题阅读资源进行优化与改进。我们希望通过英语主题阅读资源建设的项目研究，提升校本特色课程品质，弥补牛津英语教材阅读文本不足的状况，提升学生的阅读能力，同时在研究过程中，带动教师专业素养、教科研能力的发展。