基于翻转课堂的小学数学学科核心素养培养的探索

基于翻转课堂的小学数学学科核心素养培养的探索小学阶段实施翻转课堂，要在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”要一直服从学生的“学”。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、引言《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉，同年9月正式发布《中国学生发展核心素养》框架。核心素养被誉为国民教育的DNA，发展学生核心素养要结合学科特点、发挥学科优势成为众多有识之士的共同呼声。喻平教授认为，学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。知识、能力和创新作为学科核心素养的关键点也引起了的关注和思考。以人教版第八册《三角形内角和》课堂教学为例，对在小学数学教学中开展翻转课堂运用的情况调查研究，收集原生态数据，了解翻转课堂后学生的学习现状和认知变化规律。发现翻转课堂在培养小学生学科核心素养方面有得天独厚的优势。对于小学生而言，翻转课堂给学生带来了前所未有的新体验，学生喜欢这种教学模式。学生通过翻转课堂学习，实实在在地有所收获，它有利于小学生自主学习、知识传授和内化、实践和创新，这恰好是小学数学学科核心素养的根本。翻转教学给课堂教学改革带来了积极意义，其先进性用一个字来概括就是“用”。翻转教学借技术之势突显技术应用之“能”“易”“巧”“慧”，回答了任何一种信息化教学模式必须面对的基本问题。二、翻转课堂培养学生学科核心素养的实践（一）翻转课堂有利于学生自主学习，奠定培养学科核心素养的基础翻转课堂一个重要特征是把传统先教后学变成先学后教，翻转课堂的课前自主学习并不是简单地看视频，而是有指导的自学，也就是学生在自学视频和文字材料后，能解决一些简单问题，提出一些有价值问题，呈现出良好的学习状态。余文森博士在《从三维目标走向核心素养》一文也指出：学科核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革。先学后教的学习方式奠定了培养学科核心素养的良好基础。《三角形内角和》这节课中“三角形内角和”结论的形成，一般教学中以“三角形内角”为探究起点，直接探究“内角和”。以“三角形特征的问题”为探究起点，引导学生依照“三角形特征→角的特性→3个角的特性→内角和的一般结论”这一思维逻辑完成探究活动。学生的思维起点与探究问题距离很近，学生获得的思考程度较浅、经历过程较短。为了进一步强化自主探究的效果，还安排了过程回顾、知识应用、自主练习三个环节作为重要补充，学生可以根据自身实际情况展开学习，更加有利于学生自主学习。问卷调查和结果也显示学生对自主学习的认可和渴望。曾在课后即时进行问卷调查，其中一道问卷：你认为对学习最有帮助是哪一个环节?38.9%选择自己独立学习，16.7%选同学过来指导，41.7%选同学间互助交流，2.78%选没有我喜欢的学习环节。由此可知，大部分学生都侧重独立性、交流性的学习方式，不太喜欢讲授式的学习方式。经历个性化的探究活动，让学生经历从一个名称或概念展开逻辑思考的过程，在观察、实验、猜想、验证等活动中，用科学的思维方式认识三角形内角和。这样的设计本身就是为学生营造了一个自主学习的情景，学生仿如一个个小侦探家，在数学知识海洋里探索、寻觅数学的奥秘，自然而然掌握了三角形的内角和知识。翻转学习为学生提供了自我学习的舞台、自我成长的沃土，也奠定了小学数学核心素养的良好基础，以及自由和民主的学习氛围。（二）翻转课堂有利于知识传授与内化，启动学科核心素养的“核动力”袁振国教授指出：以前我们强调双基（基础知识、基本技能），后来强调三维（知识能力、情感态度、过程和方法），核心素养强调的则是运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实问题时所表现出来的关键能力和优秀品格。如何把知识转化为智慧，把知识转化为方法，把知识转化为人格，这是教育的新命题。进行翻转课堂，教师能提前了解学生认知困难和实际差异，教学设计将会更加具有针对性；在完成练习过程中，教师可及时发现共性问题和个性问题，对学生进行共性和个性的辅导，师生互动更加活跃。学生经历了翻转自主学习，得益于课堂的自主学习空间，在多媒体的强有力刺激下，更容易形成正确的知识体系，此时，知识同化或顺应也就水到渠成，学生内化知识显得无声胜有声。翻转课堂利于教师知识的传授，利于学生知识的内化，也就启动了核心素养的“核动力”，就是知识、能力和情感裂变。1.翻转课堂可以形成知识的“动力”教学课例《三角形内角和》共有2课时，第一课时在翻转课堂教学模式下，学生根据导学案（教师编制的任务单）观看微视频（教学团队录制的优秀微课），完成教学内容（知识）及相关拓展资料的学习，并记录好在学习及完成作业过程中碰到的困惑与问题，在课堂内与同伴、教师一起就学习中碰到的困惑及问题交流、讨论，完成知识的内化。第二课时是在第一课时的基础上集中学习，教师通过回顾、质疑，拓展三角形内角和的相关知识，为学生创新埋下伏笔。赵兴龙博士认为，这个环节是关键环节，可以称之为第一次的知识内化。为了验证我们的猜想，在第一课时学习结束后，通过学习单的形式发给学生学习，对学生进行了实时的自主练习检测，了解学生通过翻转课堂自主学习后对知识掌握程度。通过实践得出，90%左右的学生能通过翻转学习的前置部分把新知识纳入自己知识体系中。这是知识成功裂变的第一个重要环节。2.翻转课堂可以聚集能力的“能量”在授课后对学生进行问卷调查，结果如下：学生对翻转课堂的自主学习方式喜欢度达83.3%；认为翻转课堂对学习有帮助达94.4%。认为对学习最有帮助的环节如下：自己独立学习38.9%；同学过来指导16.7%；同学间互助交流41.7%；没有我喜欢的学习环节2.78%。对知识掌握程度，从自我感觉方面达91.7%，而通过练习检测掌握程度则高达94.4%。为了更进一步考量学生的学习情况，尝试对调查结果前五项和后五项进行交叉分析和分类分析，发现：（1）学生课前不知道教学内容和结论，翻转课堂学习后准确率达100%，远高于回答已经知道所学内容的学生；（2）第一课时之后和课后问卷检测，两次即时检测学生对基础知识掌握程度均达90%左右。从统计的数据可以看出，翻转课堂的教学效果良好，学生对这种新的教学模式高度认可，这可以为学生能力的发展聚集强劲的能量。叶波在《翻转课堂颠覆了什么—论翻转课堂的价值》一文中指出：作为一种教学模式，它是基于“掌握学习”理论而建构的，指向学生自主学习能力提升的教学活动流程。它突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，对学生发展具有积极的促进价值。由此可见，能力在潜移默化中得到了锻炼和提升。3.翻转课堂能够激活情感的“电能”翻转课堂还有一个重要的意义就是颠覆了传统的教学模式，先学后教，这样让因材施教成为可能，而不是停留在口头。在试验的翻转课堂模式分设两个课时，把“先学”放在第一课时，“后教”放在第二课时。这样，教师能及时发现问题，及时给予指导，学生的信心随之而增强，更愿意进一步探究更高难度的内容，从而形成源源不断的能量。对于知识、能力、情感三者的关系，在过去的二十年间，许多专家和学者有了一个较详尽的论证和实践，知识、能力和情感是一个人实践能力的综合体现。吴志华博士在《论学生实践能力发展》一文中指出：实践能力的承载者是人，实践能力是在主体与客体相互作用、解决现实问题中所展现出的，本质属性是心理和生理特征综合，也就是完成实践活动的本质力量。从上面的课例可见，实践能力是一个人学科核心素养的“核动力”，知识、能力和情感是小学数学学科核心素养的重要组成部分。（三）翻转课堂有利于学生实践和创新，是培养学科核心素养的重要桥梁褚宏启教授在一次讲座中指出：创新能力或创造性是“核心素养”的核心，是核心素养培养塔尖上的明珠。翻转课堂架起了知识与创新之间的桥梁，为方法和内容的创新提供了便利条件。如学生学习单有一道题目：给出直角三角形其中一个锐角，求另外一个锐角是多少?教学程序如下：师：同学们认为这些题目中，哪道题目需要我们今天在课上讲评一下?（瞧，第二题好特别，只给了一个条件，你们怎么也会?）师：这一题，只给出一个30度，你们怎么也会算?生：这是个直角三角形，直角是90度。师：你们真是火眼金睛，这个隐藏的条件都被你们发现了。师：看看大家都用了什么方法?师：还能更简便一些吗?出示：90°-30°=60°师：这样做，也等于60°，对吗?师：算式中的90°从何而来?有部分学生认为是直角的90°，有部分学生不认可。引导学生发现连减算式中的“90°-30°”：这里就有90°-30°，这个90°是怎样得到的?学生恍然大悟：180°-90°余下90°。师：原来“90°-30°”中的90°不是指直角的度数，而是用内角和180°减去直角后余下的度数。师：直角三角形中两个锐角的和是多少?生：90°。师：如果一个直角三角形中，一个锐角是80°，另一个锐角是多少?小结：直角三角形两个锐角和是90°，已知一个锐角，求另一个锐角，可以直接用“90°-已知的锐角度数”。由于有了前置自主学习的铺垫，教师在质疑阶段可以更好的寻求方法的创新，让学生经历一次完整的创新解法的体验。与传统教学比较，翻转课堂“先学后教”的重要优势就是时间灵活性，把基础知识交给学生去学，把拓展内容交给教师去教，导向更加明确，教师设计教学内容方面可以更加精心，也为创新留下了空间。例如学习了三角形内角和后，马上拓展到四边形、五边形、六边形等多边形，这样就水到渠成。三、结束语小学阶段实施翻转课堂，要在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”要一直服从学生的“学”。无论对教师还是对学生，这是一块全新的领域，我们的教学需要一个从下而上、一个去中心化的组织，面临的挑战是必然的。而翻转课堂对学科核心素养的影响是在研究思考的一个新方向、新领域，两者之间更进一步联系值得深入挖掘探索。因此，在实践中，我们要扬长避短，寻求出最适合小学生的教育教学新模式，寻找到培养小学学科核心素养的有效方法。