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思想道德修养与法律基础教案绪论珍惜大学生活开拓新的境界目的与要求:使学生们明确“基础”课的性质和目的,认识到学习“基础”课与自己的成长成才密切相关,能否学好这门课关系到自己的未来前途和人生价值的实现,从而激发起努力学习的兴趣和热情。通过分析大学生活特点及其变化,提高大学生独立生活的能力,树立新的学习理念,尽快适应大学生活;帮助大学生解决好成才与历史使命的关系,牢固树立社会主义荣辱观,适应人生新阶段,塑造大学生形象。教学重点:1、认识当代高职大学生的历史使命,明确成才目标,塑造高职大学生的崭新形象;2、学习和践行社会主义核心价值体系。教学难点:学习和践行社会主义核心价值体系。授课方式:课堂讲授、师生互动、案例分析、课堂讨论、视频赏析等教学时数:2学时问题的提出:学生新奇兴奋之余,觉得自己的理想与现实之间有矛盾,有了许多不适,大学是什么,大学学习生活是什么,怎样学习,如何适应,学习为什么,成才的目标是什么,成长成才的根本目标是什么,怎样才不辱使命、不负父老期望?等等问题接踵而来。这门课程就是“从当代大学生面临和关心的实际问题出发,以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线,开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育,引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质,树立社会主义荣辱观,树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。”(《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》)第一节适应人生新阶段走过“黑色”的六月,七、八月“灰色”的等待,迎来了“金色”的九月,大学生用自己的激情,才思敏捷地编织着金色九月的大学生活和辉煌的自我人生蓝图:大学那是一块神圣的净土,一个神秘的令人心驰往的地方,大学生可以在那里“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。然而,满怀强烈的新奇感和求知欲走进大学不久或者紧张热烈的迎新活动过去之后,冷静地看一看周围一切的现实,陌生感受尚未消失,缕缕忧愁却开始涌上心头,心情时常被莫名的烦恼所困扰,才感到来日“苦”多,大学生活并非潇洒走一回。一、新起点的失落1.失望。这是许多大学新生进校后的第一句感叹语。十几年的寒窗的追求,家庭及社会环境的烘托,大学被美化成“人间天堂”,而真正成为这“天堂”的“仙男”、“仙女”后,眼前的一切现实造成了理想与现实的反差:大学校园并非想象中的那样美丽,不是到处是绿树成荫、花团锦簇、幽静怡人;教学楼并非都是崭新,教室并非宽敞明亮,教学设备并非都现代化;宿舍也非想象的温暖清新,而是成员较多,空间较窄,同学也不如想象的能友好相处,不象中学时那样的单纯、亲密,不时还发生这样那样的不愉快;老师也非想象的都是满腹经纶,博学儒雅,授课时如数家珍一样流畅、动听,而为某些教师感到“可怜”,上课课堂气氛并不活跃,课外活动也缺乏活力和吸引力;特别是在中学阶段或许是班级里的尖子生,或许是全校的尖子人才,或许连续不断地获得第一名,或许是班长、团支书、学生会干部、班团委,或许在演讲、书法、绘画、文体、写作等方面有一技之长,可没想到来大学生竟找不到自己的地位,各方面与老生相比差距较大,毫无优势可言。自己过去的优势地位的丧失,不知如何学习、过集体生活和培养自己的生活技能等,最终自己也对自己失望了,深切感受到九月的“金色”很快消褪了,自己又步入“灰色”。此时怎么想也想不到自己会选择大学生活,走上这条人生道路,深感“走对了大门,进错了小门”。2.失助。从中学教师掌上明珠、家庭重点保护对象的环境来到强调自我规范、自我约束、自我管理的大学,得不到过去习以为常的关心、帮助和爱护,特别上陪伴来省注册报到的家人走后,深感自己的独单。班主任一学期见不了几次面,甚至没有和自己谈过一次话,教师上课时没了重点关注自己的目光,而且课后就不见了,难以交流或聆听教诲,仿佛自己可有可无,众花捧月的环境没了。另一方面,由于各地生活方式不一,方言不同及人的性格不同,加之防范心理较多,交往技能不足,看的人较多,说的和做的人较少,心灵沟通一时难以达到,随时互相关心,互相帮助,以诚相待,亲密无间的良好人际人际关系一时难以营造,特别是生病时心理体验更是百感交集。没有良好的人际交往,得不到教师、同学的帮助,寂寞、烦闷、孤独常常包围自己,这明显地给刚进校的大学新生本来健康向上的心理蒙上一层阴影。3.学习思想不稳定。十几年的苦读有了结果,脱离了“苦海”,见到了晴天,终于可以喘口气了,下一步应怎么办?没有认真想过,即使想过也只是停留在想象阶段,满足感自然转为“松口气”,“歇歇脚”的想法。等到发现成绩下降,出现从严没有的低分时,大学第一个学期已过一半,心理有所震动,想振作起来,却发现此时的学习精神大不如前,也难以达到高中时的学习状态,紧接着一个学期过去了,成绩无颜见辛劳的父母,可能从此无颜父母。当大学四年即将过去时追悔莫及。极少数同学由于录取志愿不如愿,如父母作主填报或调配录取,无疑是在人生发展中遭遇到一个挫折,过去成功的一帆风顺的优势体验感,随录取就不复存在,心理上感到“上帝死了”,前途没了,放弃了努力、奋斗,逆反心甚强,甚至自己把自己永远“吊死在志愿这棵树上”,以不学习、不工作,得过且过的方式反抗家人和社会。4.兴趣下降。满腔热情被冷水浇落,一帆风顺的体验受到严惩冲击,无论学习,还是文体活动等与高年级和本班同学比较都感到有较大差距,过去的“尖子”地位被子动摇,虽发奋努力,想改变如此处境,重塑或恢复优势的地位及环境。可一时收效非常不明显,也难以收到效果,积极性被子严重挫伤,兴趣下降。结果导致什么都不想做,也不在乎任何事情;不喜欢竞争,因为它过于激烈,争来争去没什么好结果;不喜欢散步,散步太单调、乏味;不喜欢躺着,因为要一直躺着,什么事也不做也很无聊,我不愿这样,要么重新振作起来,即不愿这样,又无能为力,总而言之,一切都没兴趣。“没意思”成为口头禅,无论做什么都感到没意思,只有老乡及好同学的来信有意思,班集体有些散,活动较难组织,只要有可能,就尽量回家或找老乡同学。5.动机下降。兴趣下降影响并导致动机下降,没有动力去做事,甚至事还没做,就感到心特别累,想振作起来又疲惫不堪。表现出单调、平庸的生活方式:作习时间表早已不用,该上课了去教室,该吃饭了去食堂,该休息了回宿舍。躺在床上静心一想,对如此学习、生活深感后悔,下定决心明天从头再来,可第二天该起床时又感到累,睡不够。就这样似乎在某种麻木中渡过了大学第一个学期。6.自我评价下降。优势地位的下降,学习成绩、文体、生活技能的不如愿等,使自己得不到成功的体验,感受到自己作为一颗闪亮的明珠开始暗淡了,自责与内疚多起来,自己似乎在扮演“丑小鸭”的角色,甚至认为自己一无是处。不少学生出现心理闭锁,控制自己以免再“出丑”,使自己心灵不再受到伤害。同时也体验到过去的我并非真实的自我,真实的自我并不是永远的尖子,存在着许多不足,需要不断努力奋斗。绝大多数大学新生在默默无闻中,重新逐步认识自己,特别是经过寒假一个月静心地对大学生活的反省,重新给自己定位,修正自己的人生座标,在第二个学期里,发挥主观能动性,不断努力,遇到问题,分析、解决问题,重新建立新的心理平衡机制,融入大学生群体中,逐步适应大学生活。但遗憾的是极少数学生不愿正视自己、修正自己,始终用过去的、未必良好的心理平衡机制来应对已发生重大变化的环境和由此产生的新问题,他们即无恰当的解决方法,又解决不了问题,时间一长,心理难免陷入不良循环中,产生出各种心理疾病,甚至认为:7.生命无意义。绝望,人生如苦海,见不到解脱的彼岸,心理陷入恶性循环,心理强烈的冲突痛苦的折磨结果,要么从精神上否定自己,慢慢变成精神病患者;要么从肉体上彻底否定自己,留下纸条“子女不孝,来日再报父母恩”,自己“一走了之”,把痛苦转嫁到别人身上。从大学新生的心理发展过程来说,大学新生或多或少要经历以上体验过程,使其体会到天之骄子的失落感,突出地感受到心灵暗淡无光——“黑了”,明珠暗投感受十分强烈,甚至“黑”的一丝阳光都找不到,在学习生活则表现出“横眉冷对”三点一线的大学生活。这是大学新生必然遇到的生活矛盾的外化。大学新生遇到的生活矛盾的外化主要表现在以下方面:1.优越感与自卑感的矛盾在人才济济、群英荟萃的大学里,不少学生面临着成绩重新排列组合的局面,学习、生活上的优势可能会削弱或消失,会有造成失落感,心理产生不平衡。一旦遇到挫折,难免出现消极情绪,个别学生甚至会失去信心,转而出现自卑感和焦虑感。2.理想与现实的矛盾理想总是美好的,而现实并非如想象中的美好,它有许多不完善、不如意的方面。希望与现实形成的强烈反差,会使学生产生困惑、迷惘、甚至失望。3.独立性与依赖性的矛盾成人感的增强,使大学生一般都强调建立自己的独立人格,有自己的独立意识,能独立自主地解决人生发展过程中的问题,不希望他人过多地、具体地指导。但由于缺乏实际生活锻炼及经济上的依赖性,遇到一些错综复杂的情况或面对一些重大选择时,又显得心中无数,希望他人帮助。4.强烈的交往需要与孤独感的矛盾大学新生有强烈的寻找良师益友的愿望,但由于环境习惯、交往技能等原因,一时难以建立良好的的人际关系,人常常为此深感苦恼。上述矛盾导致的某些人生体验与积累,随着时间的延长,就表现出一些忧郁症的症状,毕竟中国传统文化中“君子喜怒不形于色”对人的影响很大,对学生来讲“小人喜怒才形于色”式的“小人”想做,可不能做,现实中也做不成,只能做压抑自己心情的“君子”。由此,忧郁,想得多做得少,想做又不知如何做。更多的学生则感到大学学习生活真累、惘然,不知所措。导致心理问题躯体化,较多地表现在睡不着(有的学生称是体弱所致,有的则称“病了”,即神经衰弱,个别的半夜被恶梦惊醒等)。可从高考三日算起短短两三个月时间,从高考前不够睡,质变成睡不着,反差极大。要适应大学生活,大学新生必须认识和解决两个基本问题:一是大学新生的身体特征、状况如何。它们容易导致出许多问题吗?二是“心病”“病”在何处?累在何处?需要心理调节,但最根本的是思想的调节。因为心理有抽象性、个别性和差异性等,有时与社会现实生活相脱节的,使人带有自以为是的情绪情感色彩。而思想有共同性、现实性等,与社会现实生活紧密相连,主要解决人生发展的现实问题。二、适应人生新阶段适应大学的生活环境,是一个社会的实践过程,需要认识与把握好客观条件,需要从主观方面进行努力,更需要找到适应大学生活的正确途径。1.认识与把握大学生活适应大学生活不是随心所欲的,是在既定的大学的客观环境条件下来完成的,大学生只有尊重并依据这些客观环境,充分发挥自己的能动性和创造性,才能更好地适应大学生活。环境是指在人们生活的周围并对人们产生某种影响的客观现实,是人们赖以存在和发展的社会关系和自然条件的总和。环境可大致分为两类:其一是自然环境,其二是社会环境。环境处于不断的变化之中,而这些变化对必须生活于其中的个体来说具有更大的影响。大学是知识的海洋。大学有教书育人的良师和共同成长的益友。大学有浓厚的学习、研究氛围。“大学,应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮,应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿,应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量,应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁”(江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话)与中学生活相比,大学生活的显著变化是:①学习要求的变化——宽松与自立并存的学习环境大学阶段的学习,学习知识的广度和深度上都大大增加,有确定的专业方向,需要大学生发挥主动性,在课余时间广泛涉猎相关知识,掌握科学的学习方法,培养自学能力和独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。同时,学习环境的弹性很大,自由支配的学习时间增多。首先,大学实行的是学分制,除了公共科目、专业基础知识属于必修之外,各专业都开设选修课,大学生可以根据个人兴趣和能力选择选修课程;其次,在大学周课表上,有老师讲授的正课仅占去一部分时间,其余的自修时间,大学生可以自由支配;第三,大学老师所讲内容信息量大,不局限于书本,还常常涉及本学科研究的最新动态和成果,并且许多问题尚无结
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