高中地理课程标准情景要素库建设研究

高中地理课程标准情景要素库建设研究作者：梁文福学位授予单位：福建师范大学参考文献(49条)1.袁孝亭.娄晓黎对我国中学地理教育存在的几个主要问题的认知1999(10)2.陈澄.樊杰普通高中地理课程标准(实验)解读20043.黄宇星现代教育技术学20034.李涵畅.毕澄.林宪生地理教育学19905.胡贵勇情境教学理论的心理学基础及启示2001(23)6.张大均教育心理学19997.郑耀星地理教学论与地理教学改革20008.姚梅林从认知到情境:学习范式的变革[期刊论文]-教育研究2003(2)9.袁书琪试论地理教学中的德育1990(03)10.李秉德.檀仁梅教育科学研究方法200111.袁孝亭.丁尧清普通高中课程标准实验教科书地理1200412.王民.钟作慈.田忠普通高中课程标准实验教科书地理200413.朱翔.陈民众普通高中地理课程标准实验教科书地理Ⅰ200414.王建.邹建普通高中课程标准实验教科书200415.中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准(实验)200316.陈澄地理教学论199917.卢家楣情感教学心理学200018.褚亚平中学地理教学法198119.林崇德历史地理教学心理学200120.梅桃源地理课程标准教师读本200221.黄远志建构主义理论与地理教学[期刊论文]-中学地理教学参考2002(12)22.心理学198423.连榕现代学习心理辅导200124.李争平.孙红霞中学新课标资源库地理卷200425.褚亚平.袁书琪地理教育学199226.孙大文地理教育学199227.王树声中学地理教材教法199528.张超.段玉山地理教育展望200229.张景焕教育科学方法论200030.罗树华.李洪珍教育能力学199731.崔相录素质教育实施方法199832.王志敏.朱施南多媒体课件素材的设计与制作200033.方其桂中学地理课件制作实例200234.王晓东信息技术基础200035.徐祖舰GIS入门与提高200136.黄杏元.马劲松.汤勤地理信息系统概论200137.何克抗现代教育技术学199838.佐藤正夫.钟启泉教学论原理199639.张洋地理教学实施指南200340.林崇德发展心理学199541.朱智贤儿童心理学200342.余文森基础教育课程改革的四大支柱200243.王建现代自然地理学200244.夏志芳地理课程与教学论200345.朱慕菊.教育部基础教育司走进新课程--与课程实施者对话200246.皮连生学与教的心理学199747.肖国刚.胡海燕试论课程资源的特征及相应的开发原则[期刊论文]-内蒙古师范大学学报(教育科学版)2003(5)48.合力工作室中文FrontPage2000实用教程199949.宋振韶学校课程资源开发与利用的原则与途径[期刊论文]-中小学管理2004(12)相似文献(10条)1.期刊论文彭云红.明庆忠改进高中地理教学的思考-课程教材教学研究（中教研究）2005,(5)一、国内外中学地理课程研究历史、现状、存在的问题(一)国外中学地理课程的研究状况地理教育国际宪章提出:地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界.国内外地理基础教育的发展,是人们的教育理念与社会发展不断适应的具体表现.对美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大利亚、德国、俄罗斯等八个国家近几年制定和修改的中学地理课程标准的研究表明,国际地理课程标准的共同特点是:不严格地把地理科学体系作为课程的内容体系;关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题,充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要;注重地理技能、能力和地理思想的培养,倡导探究式的学习方式;为地理教师创造性的开展教学活动提供条件等.2.学位论文孙玥高中地理实验教科书“区域可持续发展”部分的文本研究20082003年4月,教育部颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》,我国自1949年开始沿用了半个世纪的“教学大纲”被“课程标准”取代。在这部地理课程标准中,高中地理课程的基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等多个方面都较以往有了显著的变化。在课程内容上,过去的选修内容“区域可持续发展”部分成为“地理3”中的必修内容,并且在课程标准中明确提出“采用案例分析方式编写教科书和开展教学”,为地理教师和教科书编写者提出了新的挑战。作为本次课程改革的重要组成部分,在2001年6月7日教育部发布了《中小学教材编写审定管理暂行办法》,在这个文件中明确提出：“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材”。随着这一政策的颁布和实施,许多出版单位和编写团体根据新的《地理课程标准》编写了多套高中地理教材,其中人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社和山东教育出版社等四套高中地理教材于2004年初审通过,并已在15个省市、自治区试用。本文在吸收他人研究成果和回顾我国地理教科书历史演变、现状与发展趋势的基础上,对四个版本“地理3”教科书中“区域可持续发展”部分在地理课程标准与教科书的关系、案例选取、案例风格、呈现方式、存在问题等方面进行了比较研究。研究发现,四个版本“地理3”教科书在“区域可持续发展”部分的案例编写上基本符合课程标准和案例教学的要求,并形成了各版本独特的案例风格,同时,在案例的呈现等方面做出了有益的尝试和探索。但由于地理案例进入我国地理教育界的时间不长,教科书中的案例编写差异反映了教育界对案例教学的不同认识,本研究对这些案例编写的不同处理方式和一些值得商榷的地方作了探讨。3.期刊论文黄桂芬.HUANGGui-fen新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略-沈阳教育学院学报2009,11(2)阐述了高中地理新课程的特点及课改后教学内容的变化;分析了新课程标准对高中地理教师教学提出的新要求和教师存在的问题;提出了其教学的实施策略.指出在新形势下,高中地理教师要立足课堂,注重课堂教学的实效性和趣味性,讲究教学策略,使高中地理教学生活化、艺术化,从而适应新时代的发展和社会对人才培养的要求.4.学位论文朱丽基于新课标的高中地理教学过程性评价研究2008从2005年9月，江苏开始实施高中地理新的课程标准，新课程标准的价值取向从过去的目标取向转变为现在的目标与过程并重的价值取向，并具体提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的具体目标。根据高中地理新课程标准的价值取向，高中地理课程的实施要求对传统的地理评价方式进行改革，提出了地理课程评价要对学生的地理学习过程进行评价，旨在促进学生全面发展。当前地理教学的过程性评价已成为新一轮课程评价研究的热点，研究取得了不少成绩，但仍有许多问题亟待解决。本文对高中地理课程目标和教学评价的发展进行了仔细分析、研究了高中地理新课程的目标和原则，并结合新课标下高中地理教学过程的特点，针对高中地理教学评价中的问题，提出了基于新课标的高中地理教学过程性评价的原则和网状结构评价模式。以高中地理必修1为例设计了一套地理教学评价量表，2007年9月在我校高一年级进行了实验，在对学生进行知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面进行评价时，取得了良好的效果，但也发现了一些问题。5.学位论文璩巍新课程理念下的高中地理教学的反思性研究20052003年，教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》中，明确提出高中地理课程的新理念，根据新课程理念，课程设计将传统分年级教学分为必修地理与选修地理两部分。这样安排充分地考虑到学生的兴趣需要，因为学生可以根据自己的需求选择所学的地理内容，同时也给教师在新课程的实施过程中提出了新的挑战。作为工作在一线的地理教师，基本上是从传统教学中走来，面对新课程改革如何能改变现状，彻底从理念上、教学方法上、教学实践中摸索出一套行之有效的实施策略呢?现代教育理论认为，在教学实践的基础上进行教育反思性研究是逐步提高教育教学技能和能力的重要途径。因此，新课程要求地理教师要在更高的层次上拓宽知识面，完善自己的知识结构，形成较强的教学技能，那么进行教学反思性研究是必经之路。本文试图通过传统教案、传统教学目标、传统教学方法、传统教学评价的分析，比较新课程标准与现行大纲在教学目标、教学理念、教学方法、教学内容、教学评价等方面的不同，反思两者之间的趋同性与差异性，从而找出教师在实施新课程标准时应该注意的问题。同时经过设计调查问卷，进行了130名一线地理教师和高中三个年级近800名学生的调查问卷，经过长时间的统计数据，力争以最真实的数据定性地分析教师与学生之间存在着某种兴趣点差异，从而有效地指导教师在实施新课程标准时落实与学生兴趣相统一的知识内容，在教学中采取学生喜欢的教学方式；在此基础上提出了教师为应对高中新课程标准的即将实施自身应采取的策略与综合能力的培养。6.期刊论文赵美盛深化高中地理教学,贯彻新课程理念-湖南中学物理·教育前沿2008,(10)根据教育部颁布的普通高中地理课程标准＜实验＞,2006年秋季我省正式推行使用高中地理新课程,这给高中地理教学带来了机遇和挑战.高中地理新课程中除了要正确地处理地理教材与课标,配套教材、学生实际知识能力的关系外,还要处理好一标多本的关系.而这一切关系的处理.必须依靠广大的高中地理教师深刻理解新课程理念,应用灵活多样的地理教学活动去完成.7.学位论文乐德棋高中地理知识分类与教学探讨——以人教版必修模块1为例2008为更好的达成课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体系，本论文以学生通过学习之后内部状态的变化所导致的外显行为对高中地理展开知识分类，提出教学建议。并以高中地理必修模块一(人教版)为例展开阐述。本课题研究理论依据为美国心理学家加涅的知识分类理论，参考我国教育部人文社会科学“十五”规划课题《运用现代认知心理学原理，改革我国教师教学技能培训内容与方式的研究》的研究成果(即“知识分类与目标导向教学”理论)，对人教版高中地理必修一展开分析，分析的基础依据是高中地理课程标准与高中地理学科教学要求(闽教版)。论文共分五个部分：第一部分，介绍了本课题提出的背景并说明其研究的范围、内容；第二部分，从广义知识分类理论、加涅的知识分类及学习过程分析出发，阐述知识分类及相应教学建议的理论基础；第三部分，讨论陈述性知识、概念与规则、基本技能、问题解决及态度等六种类型知识及其教学；第四部分，开展基于知识分类学习论的高中地理必修模块一(人教版)教学实验研究；第五部分，阐述本论文基本结论及不足之处。实践证明，知识分类及其教学有助于课程标准三维目标的达成，提高学生学习的有效性，提高教师教学水平。8.期刊论文郝敬林新课程标准下的高中地理教学-读与写（教育教学刊）2008,5(9)地理新课程改革正在进行中,中学地理教师作为改革的实际执行者,应认真研读新课程标准,在教学中渗透新课标理念,依据新课程标准进行有效教学.9.学位论文盛丽芬论高中地理教材中知识的存在方式20072003年4月教育部颁布《普通高中地理课程标准(实验)》，对应于地理新课程标准，教育部已审查通过四套高中地理新教材。上海根据上海市中小学课程教材改革委员会制定的课程方案和《上海市中学地理课程标准(征求意见稿)》，由上海师范大学编写高中地理(试验本)。这五套高中地理新教材的一个共同特点就是，极力摆脱“知识本位”的传统模式，着重体现地理知识的学习过程，教材中设置如“阅读”、“活动”、“思考与实践”、“研究与探讨”等栏目。本文以高中地理教材中知识的存在方式为研究对象，对其内涵和定位进行界定、分析和阐述。笔者认为知识在高中地理教材中的理想存在方式应是积极的、平等的、开放的、多元的、互动的，有着与学习者展开精神交往与对话的可能与姿态，可通过课文系统、图像系统和活动系统这些地理教材表述形式来加以呈现。本文比较了国内高中地理新旧教材在知识存在方式上的设计，分析了国外高中地理新教材在知识存在方式的主要特色，并对上海市使用新教材的高中生进行问卷调查。通过理论和实践的研究，指出当前高中地理新教材在知识存在方式的不足。针对上述问题，本文提