归园田居其一教学设计

归园田居其一教学设计【导读】这篇文档“归园田居其一教学设计”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《归园田居》(其一)教学设计【第一篇】《归园田居》（其一）教学设计一、教材分析：1、内容分析《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，本单元的教学重点是体会诗中的思想情感，注意其创作手法，体味其情趣。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞去旧我的别辞，迎接新我的颂歌。作为典型的田园诗，本诗情景交融地描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，对后世的田园诗产生了深远影响。2、地位与作用二、学情分析：1、我所授课的十班整体偏活跃，乐于发言，比较配合老师。但发言的总是局限在十来个人中间，辐射面不够广，且语言不够精准，让学生紧扣文本回答问题，是我要努力的方向。2、学生在初中学习过陶渊明的《归园田居》（其三）及《桃花源记》，对陶渊明其人、其文有一定的了解。3、第一单元讲过意象的作用，为本诗的授课提供了基础。4、本诗语言通俗易懂，学生理解较容易，对诗歌田园画面的想象及诗人情感的体悟，是教师重点要引导学生的。三、教学方法：1、启发式讲授法2、教师应充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，多鼓励其主动发言，培养其概括力与表达力。四、教学目标：1、理解诗歌内容，体会诗歌中的情感。2、解读本诗的田园意象，进而把握作品的意境。3、领悟、学习诗人追求自由、独立人格的精神品格。4、背诵全文。五、教学重点：通过对诗中意象的分析，体会诗人的心境。六、教学难点：紧扣意象特点品味意境。七、教学思路八、教学过程：（一）导入：不为五斗米折腰的故事。（二）知人论世陶渊明，东晋最杰出的诗人，自称“五柳先生”，谥号“靖节先生”，后世人称“百世田园之主，隐逸之宗”。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。（三）初读课文，要求：（教师范读；学生试读）1、注意字音，掌握生字。羁、拙、荫、暧、墟、樊2、划分诗歌节奏。3、把握诗歌情感基调。（平缓、宁静）（四）再读课文，完成：（学生默读）1、对照注释，疏通文意。（可举手问不懂的地方。若无人举手问，教师挑出重难点检测学生。）2、思考：本诗的题目有一个题眼，是哪个字？围绕这个题眼，我们会产生哪些疑问？明确：归。进一步引导：为何而归？从何而归？归向何处？（五）三读课文，合作探究：（带着问题，全班齐读）[1]为何而归？1、诗人为什么想回归田园？请用原文中的诗句来回答。明确：性本爱丘山守拙归园田2、何谓“守拙”？表现了什么怎样的人格理想？明确：“拙”，笨、本真，质朴。守，坚持。守拙，安守本分，反对尔虞我诈，向往返璞归真。保持自己精神上的自由与独立，不与世俗同流合污。[2]从何而归？（少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。）1、原文哪两个词说出了诗人从何而归？明确：尘网、樊笼2、尘网与樊笼比喻什么？明确：官场生活、使人受拘束的尘世生活。3、诗人将自己比做什么？明确：羁鸟、池鱼4、为什么要这么比喻？流露出什么样的情感？明确：尘网、樊笼表达对官场极深的厌恶之情。羁鸟、池鱼是自比，表达诗人迫切想摆脱束缚、回归田园、追求自由的心志。[3]归向何处（方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。）1、诗人归向何处？（园田）2、这幅画面十分美，请同学们背诵，老师当堂检测。3、赏析诗中的写景部分。（引导学生融入感情地描绘脑海中画面）4、老师发现同学们在描绘画面的时候都融入了情感。王国维说：“一切景语皆情语”，诗歌美就是美在意境，美在情感。请用两个形容词来概括诗歌的意境和情感。明确：氛围：恬静、闲适感情：闲适、喜悦5、可是老师在这幅恬静的画面中发现了一些声音“狗吠”“鸡鸣”，这是否破坏了整幅恬静的画面？明确写景手法：以声衬静，动静结合。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。（六）小结《归园田居》主要表达了诗人摆脱污浊的官场回到清新的农村的自由生活和愉快心情。这种情绪用一个词组来形容最恰当不过了，那就是返朴归真。第一是“真”，做人要正直不虚伪，不丢失人的本性；第二是“朴”，不造作，不贪慕虚荣，而是怡然自乐、纵情挥洒。时至今日，这仍是很多人推崇的生活方式，也希望我们的同学在生活中，能保持“真”和“朴”的美好品德。（七）作业背诵默写全篇。记住田园诗的情感。归园田居(其一)教学设计【第二篇】归园田居（其一）教学设计教学目标：1.诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲时恬淡的生活情趣。2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。3.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。教学重点和难点：鉴赏此诗，理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学方法：诵读品味法、讨论交流法、自主探究法、拓展延伸法。课时安排：1课时课堂目标：1.诵读、品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光.2.体悟陶渊明恬淡的生活情趣，并背诵此诗。教学过程：一、激趣导入有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他是谁呢？二、作者简介陶渊明：又名：潜字：元亮自号：五柳先生谥号：靖节先生东晋最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。1开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界．三、读1、听录音，解决生字词，理清大意。2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）3、自由朗读：（以比赛的方式展开）四、析题文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？明确：归既然“归”字是题眼，我们就以“归”字为核心来解读诗歌。思考：1.从何而归；2.为何而归；3.归向何处；4.归去如何。五、讨论鉴赏1.从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活2.为何而归？明确：“性本爱丘山”既然“性本爱丘山”，为何还要出仕？（用原文诗句回答）明确：“误落尘网中”，入仕做官，非本性使然，而是一次失误。思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。运用生动形象的比喻，说明作者身在官场，而心系田园的心情，表达了作者对田园生活，对自由的向往。23.归向何处？明确：园田课堂练笔找出描写田园风光的句子，用自己的话描述出来。明确：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥）明确：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？明确：诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。4.归去如何？请从诗中找出描述他归隐之后生活的诗句明确：无尘杂、有余闲，由此可见作者的精神追求是怎样的？明确：闲适和自由六、诗中用了什么写作手法：1.白描手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”2.情景交融，如“方宅十余亩„„鸡鸣桑树颠”作者描写出农村生活的实景，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这也是陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实景与心境浑然一体，水乳交融。3.比喻。（白描手法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。）七、小结这就是陶渊明，他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的傲骨，厌弃官场的高洁，他不仅创作了最美丽的诗文，且塑造了最完美的人格。它的独特艺术个性及高尚品格深刻影响着并将继续影响一代又一代的后来人！八、布置作业1.背诵并默写《归园田居》其一2.请你以导游的身份，写一段关于“陶潜农庄”的解说词，字左右。4《归园田居》其一_教学设计【第三篇】普通高中课程标准实验教科书《语文》必修2《归园田居》其一教学设计一、教学目标：1．理解《归园田居》其一中作者所抒发的感情。2．通过想象把握诗歌的意境。3．把握抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。4．评价作者的生活态度。二、教学重点和难点：[教学重点]1．领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。2．背诵全诗。[教学难点]学习诗中情景交融的艺术手法。三、教学方法：朗读、品读、比较、探究。四、课时分配：一课时五、教学过程（一）激趣导入上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择A、做大官，有名有利。B、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后第二年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这首诗歌，学习陶渊明的舍与得。（二）作者简介陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。（三）朗读并了解诗歌内容，体会诗歌的意境美1．教师范读（利用多媒体技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。），学生听诵读。2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。（四）合作探究1．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。2．提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）1普通高中课程标准实验教科书《语文》必修2《归园田居》其一教学设计讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？(五)分析鉴赏朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1．为何而归？明确：性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会**，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）要求学生背诵“少无适俗韵，性本爱丘山。”这两句诗。2．从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见