“统编本”初中语文单元整体教学中的群文阅读策略

“统编本”初中语文单元整体教学中的群文阅读策略“统编本”新教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“统编本”，全称就是“教育统编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。“统编本”初中语文新教材的编排再次加强了单元整体性，由此教师可以根据教材合理进行单元整体教学。单元整体阅读教学，就是让我们以整体性思维来思考教学问题，并整体设计，以整体渐进的方式推进教学，来整体提升学生的语文素养。但是，一学期仅进行教材将近30篇文章的阅读教学，对于学生阅读的需求及有效阅读方法的学习是远远不够的。让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，对实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养会有很大的推动作用。一、“统编本”初中语文教材单元编排特色“统编本”新教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“统编本”，全称就是“教育统编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。“双线组织单元，创建灵活的单元结构体例”是“统编本”初中语文新教材的编排特色之一。语文新课标规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。（一）人文主题人文主题是双线组元的维度之一，“统编本”七年级教材从“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大主题来组织教材。如七年级上册第一单元的主题为“四季美景”，选文主要有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》以及古代诗歌四首；七上第五单元的“动物与人”与七下第六单元的“科幻探索”都是“人与自然”主题。七上第二单元的“至爱亲情”、七上第三单元的“学习生活”、七下第一单元的“群星闪耀”以及七下第三单元的“凡人小事”都彰显着“人与社会”的主题。最后“人与自我”的主题则体现在七上第六单元的“想象之翼”、七上第四单元的“修身正己”以及七下第四单元的“生活哲理”。这样的单元主题编排符合语文课程标准的要求，可以提高学生的综合素养，也可以更好地进行单元整体教学。（二）语文要素语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。从阅读方法来看，“统编本”七年级上册注重培养学生的朗读和默读能力，七下则注重培养学生精读、略读和速读的能力，对学生的阅读能力有了进一步的提升训练。从阅读策略来看，七上对学生阅读的要求是“品味精彩语句，体会思想感情”；“把握文章大意，理清作者思路”；“概括文章中心，发挥联想想象”。七下在阅读策略上同样对学生有了更高的要求，“把握人物特征，掌握叙事角度和详略”；“了解抒情方式，感受文章风格”以及“学有心得，学会思考质疑”是单元导读中对学生学习本单元课文的基本要求。“统编本”初中语文新教材的单元导读从人文主题和语文要素两方面双线组织单元，按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。这样的教材编排方式，方便教师更好的进行单元整体教学，在教材选文的基础上，增加同类阅读素材，更高效的培养学生的阅读能力，提高学生的语文综合素质。二、单元整体教学中的群文阅读策略群文阅读，简单来说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。“统编本”初中语文新教材的单元编排方式方便教师进行单元整体教学，如何既能运用单元整体阅读教学来教好教材，又能开展群文阅读，提高阅读教学效率，达到教师、学生和文本的三情共振。将从以下几个方面进行研究探讨。（一）精读课文，指导群文阅读我们现在使用的“统编本”初中语文教材以主题组单元，每个单元围绕一个主题选编4篇课文，两篇精读课文，1篇略读课文，1篇文言文或古诗词。它们主题统一，有的选材相同，有的写法类似，这位在单元整体教学中开展群文阅读带来了极大的便利。教师要好好利用现有的教学资源，充分发挥教材的功能，更好地指导学生进行群文阅读。如“统编本”七年级上册第一单元的主题是“四季美景”，课文有《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》和古代诗词四首，精读课文为《春》和《济南的冬天》，我们可以先指导学生精读这两篇课文，体会多姿多彩的四季美景，感受作者亲近自然、热爱生活的情怀。精读教学中，要重视朗读课文，让学生想象文中描绘的情景，领略景物之美；还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果，让学生掌握抓住含义深刻的句子细细品味。最后总结这两篇课文中的阅读方法，把学习过程中获得的散乱的知识系统化，从而完善学生的认知结构，对后续的自读和群文阅读起到潜移默化的效果。（二）自读课文，拓展群文阅读新课标再三强调，自读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”；“主要靠学生运用在精读课文中获取的知识与方法，自己把课文读懂”。“统编本”初中语文新教材的自读课文新编入旁批助读系统以及课后的阅读提示，更方便学生自主阅读课文，学生在阅读的过程中，也可用批注阅读法，在有价值的语段旁进行批注。略读课文的编写，就是为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。但是仅仅1篇是远远不能达到这一目的的，此时，我们就可以采用“1+X”的群文阅读方式，为学生挑选教材之外的相关文章，使略读课文变得简略而丰厚。为了方便学生阅读和批注，可将选文打印出来以纸质档的形式呈现给学生。如何根据单元主题恰当地选择一组文章，是单元群文阅读教学是否有效的关键。文章的选择应根据自己的实际情况，从预设的教学目标、文章主题、文体风格、作者等方面，多角度地进行合理搭配，注重文章选择的合理性，能更好地为学生能力和素养的提升服务。继续以七年级上册第一单元为例，在学习“四季美景”主题的群文前，老师将教学目标预设为两点：一是“人文主题”目标，引导学生感受大自然的生生不息，四时美景的美不胜收；二是“语文要素”目标，通过不同的几篇课文，使学生掌握比喻和拟人等修辞手法的表达效果，以及对重点句子的品味。基于这两点考虑，教师选择了《北平的四季》《春潮》《秋的原野》这3篇文章。其体现了以下几个特点：文章主题一致；不同时间、不同作者的不同文化的特点；表现手法上，有抒情散文类、记事类；文章的深度也各不相同。这样的选择，能更好的让学生领略四季的不同美景，学习描写景物的多种写作手法，从而达成预设的目标。（三）综合性学习，探究群文阅读“综合性学习”可以作为单元整体教学最后一个环节，它是为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展的综合训练。在学习了单元中的课文，阅读了教师为学生准备的拓展阅读文章之后，教师可组织学生从以下两个方向，在综合性学习中，探究群文阅读。1、“求同”阅读，感悟主题群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，引导学生学会默读和略读的阅读策略，找出文章之间的关键信息，培养学生独立阅读的能力。读后教师组织学生进行交流活动，这样既能帮助学生读懂课文内容，还能促进学生间的交流，将合作学习和自主学习统一起来。我在教学七年级下册第三单元时，带着学生精读了鲁迅的《阿长与》和杨绛的《老王》，让学生自主阅读了《台阶》，继而补充刘若英的《易副官》和胡适的《我的母亲》这两篇文章，这些文章的共同点都是体现“凡人小事”中的伟大。让孩子们读后交流：这4篇文章有什么相同之处?你喜欢哪1篇?理由是什么?在孩子们小组交流这些问题的答案时，进而唤醒他们多关注自己身边平凡但与自己联系密切的伟大的人，加深对作者情感的理解。2、“求异”品析，升华中心文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异”品析，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题有更深入地认识，实现认识的升华。在教学《伟大的悲剧》这篇课文时，我要求学生对本单元的其他两篇课文《太空一日》和《带上她的眼睛》进行了对比阅读。让学生在读的过程中仔细比较这3篇课文在文体和写作风格上的异同，引导学生概括和分析本单元“探索科学”的主题。整个过程中，教师只是一个学生学习的引领者，不断激发学生阅读思维，同时拓展学生的阅读视野，进而对每篇文章的表现手法有了更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。总之，“统编本”新教材的单元编排特色更好的方便教师进行单元整体教学，而群文阅读教学应当很好的融入单元整体教学中，准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地享受阅读、品味阅读。不过，在进行群文阅读教学时，我们还要注意根据不同情况随时调整自己的教学策略，要突出学生的主体性、参与性，教师则是引领者，指导者，激发学生的阅读思维，从而为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。