高中物理教学设计素材（精选4篇）

参考资料，少熬夜！高中物理教学设计素材（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“高中物理教学设计素材（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！高中物理教学设计【第一篇】教学目标：1、知识与技能（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。2、过程与方法（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。3、情感态度与价值观（1）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。（2）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。课型：新授课课时：第一课时学情分析：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位。学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（1）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（2）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（3）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（4）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（5）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影参考资料，少熬夜！响。关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程。这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念。如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线。同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分。教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。教学难点：对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。教学方法：问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。教学过程：引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。（一）速度“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。1、定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值（比值定义法）。描述物体运动快慢的物理量。2、国际单位：m/s或m·s-1，其他单位：km/h等3、速度是矢量，方向与运动方向相同。在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。（二）平均速度和瞬时速度参考资料，少熬夜！1、平均速度⑴公式：⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。2、瞬时速度⑴定义：物体在某一时刻（或某一瞬间）的速度。⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。（三）平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。与“平均速度的大小”完全不同。例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是()A.平均速率就是平均速度B.瞬时速率是指瞬时速度的大小C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等例2：一辆汽车沿平直的公路行驶⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。例3：人乘自动扶梯上楼，如果人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上？(12s)参考资料，少熬夜！高中物理教学设计【第二篇】一、教材分析本节内容是在上一节安培力的基础上，进一步形成的新的知识点。重在让学生理解什么是洛伦兹力、并掌握洛伦兹力的方向判断和大小的计算。它也是后续学习《带电粒子在匀强磁场中运动》的知识基础。本课教材在提出洛伦兹力的概念后，重在引导学生由安培力的方向和大小得出洛伦兹力的方向和大小，这种通过实验结合理论探究洛伦兹力的方向，再由安培力表达式推导出洛伦兹力的表达式的过程是培养学生逻辑思维能力的好机会，一定要让学生都参与进来。二、学情分析知识基础：学生已经学习了《磁场对通电导线的作用力》一节，知道如何判断安培力的方向以及如何计算安培力的大小。但对于安培力产生的原因，却还不甚清楚。技能基础：学生已经具备一定的逻辑推理分析能力，因此本节课可以引导学生思考安培力的产生原因，激发学生的求知欲，引入探究式学习。三、教学目标（一）知识与技能1、知道什么是洛伦兹力。利用左手定则判断洛伦兹力的方向。2、知道洛伦兹力大小的推理过程。3、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算。4、了解v和B垂直时的洛伦兹力大小及方向判断。理解洛伦兹力对电荷不做功。5、了解电视显像管的工作原理（二）过程与方法通过观察，形成洛伦兹力的概念，同时明确洛伦兹力与安培力的关系（微观与宏观），借助洛伦兹力与安培力的关系，猜想并验证洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断；通过思考与讨论，推导出洛伦兹力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转。（三）情感态度与价值观进一步学会观察、分析、推理，培养科学思维和研究方法。认真体会科学研究最基本的思维方法:“推理—假设—实验验证”。四、教学重点与难点重点：1、利用左手定则会判断洛伦兹力的方向。2、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦参考资料，少熬夜！兹力大小的计算。这一节承上（安培力）启下（带电粒子在磁场中的运动），是本章的重点难点：1、洛伦兹力对带电粒子不做功。2、洛伦兹力方向的判断。五、教学资源电子射线管、高压电源、磁铁、多媒体课件六、教学设计思路根据对本节教材内容的分析，结合学情和相关教学资源，本节课以“情景问题猜想实验验证理论推导应用巩固”的思路进行设计。课前通过观看“极光美景”视频，引出本节主题。然后借助“阴极射线管”演示实验指出磁场对运动电荷有力的作用，并激发学生学习的兴趣。课中借助安培力的方向，让学生通过猜想加验证的方式，学习并掌握洛伦兹力方向的判定方法，并进一步得出安培力与洛伦兹力的内在关系；借助安培力大小的计算公式，引导学生推导得出洛伦兹力大小的计算公式。最后通过练习加深对洛伦兹力的理解，并回答引入部分提出的问题。教学过程中，以演示实验调动学生兴趣，引导学生观察、分析实验现象，围绕难点“洛伦兹力的方向”的理解，通过情景转换，老师引领、学生动手，同学互动，师生互动的方式，让学生感受，体验知识的生成过程。七、教学过程：（一）引入视频欣赏：天文现象——极光提问：为什么极光只出现在南北两极呢？引导：解开此谜题的钥匙就是，磁场对运动电荷的作用规律。［演示实验］观察磁场阴极射线在磁场中的偏转［教师］说明电子射线管的原理：说明阴极射线是灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动而形成的电子流，轰击到长条形的荧光屏上激发出荧光，可以显示电子束的运动轨迹，磁铁是用来在阴极射线周围产生磁场的，还应明确磁场的方向。提示：1、没有磁场时，接通高压电源可以观察到什么现象。2、光束实质上是什么？3、若在电子束的路径上加磁场，可以观察到什么现象？4、改变磁场的方向，通过观查从而判断运动的电参考资料，少熬夜！子在各个方向磁场中的受力方向。［实验结果］在没有外磁场时，电子束沿直线运动，蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。［学生分析得出结论］磁场对运动电荷有力的作用。------引出新课（二）新课讲解1、物理学中把磁场对运动电荷的作用力称为洛伦兹力。（展示洛伦兹介绍资料）2、提问：如何探究洛仑兹力呢？引导学生思考：1）、电流怎么形成的？2）、磁场对电流的作用、磁场对运动电荷的作用，两者间有何关联？进一步引导学生分析：通电导线在磁场中为什么会受力？得出安培力与洛伦兹力的关系。说明可以根据磁场对电流有作用力而对未通电的导线没有作用力，引导学生提出猜想：磁场对电流作用力的实质是磁场对运动电荷作用力的积累效果。即，安培力是洛伦兹力的宏观表现。3、提问：既然安培力是洛伦兹力的宏观表现，那么，你们觉得可以如何探究洛伦兹力呢？回答：借助对安培力的认识，探究洛伦兹力。（1）提问：具体怎么探究呢，比如方向？回答：左手定则学生说明猜想理由：1如图，判定安培力方向。（上图甲中安培力方向为垂直电流方向向上，乙图安培力方向为垂直电流方向向下）②。电流方向和电荷运动方向的关系。（电流方向和正电荷运动方向相同，和负电荷运动方向相反）③。F安的方向和洛伦兹力方向关系。（F安的方向和正电荷所受的洛伦兹力的方向相同，和负电荷所受的洛伦兹力的方向相反。）④。电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系。（学生分析总结）实验验证猜想：（回顾阴极射线管实验）猜想正确！洛伦兹力方向的判断——左手定则伸开左手，使大拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所受的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向；若四指指向是电荷运动的反方向，那么拇指所指的正方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向。参考资料，少熬夜！要使学生明确：正电荷运动方向应与左手四指指向一致，负电荷运动方向则应与左手四指指向相反（先确定负电荷形成电流的方向，再用左手定则判定）。［投影出示练习题］试判断各图中带电粒子受洛伦兹力的方向，或带电粒子的电性、或带点粒子的运动方向。［学生解答］最后，通过“思考与讨论”，说明由洛伦兹力所引起的带电粒子运动的方向总是与洛伦兹力的方向相垂直的，所以它对运动的带电粒子总是不做功的。（2）、洛伦兹力的大小现在我们来研究一下洛伦兹力的大小。通过下面的命题引导学生一一回答。设有一段长度为L的通电导线，横截面积为S，导线每单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为q，定向移动的平均速率为v，将这段导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为B的磁场中，求：（1）电流强度I。（2）通电导线所受的安培力。（3）这段导线内的自由电荷数。（4）每个电荷所受的洛伦兹力。得出洛伦兹力的计算公式：当粒子运动方向与磁感应强度垂直时（）：问题:若带电粒子不垂直射入磁场，粒子受到的洛伦兹力又如何呢？引导学生进行分析:可将磁场分解（类比安培力公式得出方式）得出结论当粒子运动方向与磁感应强度方向成θ时（v∥B）F=qvBsinθ上两式各量的单位：F为牛