基础教育初中化学课程标准简介

E-mail：[e-mail]基础教育初中化学课程标准简介[基础教育改革纲要(试行)]解读钟启泉等主编华东师范大学出版社2001.8走进新课程教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社2002.4义务教育化学课程标准(实验稿)教育部北京师范大学出版社2001.8义务教育化学课程标准(实验稿)解读化学课程标准研制组编写湖北教育出版社2002.6义务教育化学课程标准实验教科书(九年级上\下)人民教育出版社2002.6、上海教育出版社2002.6现代教师与学生必备素质美jamesM.Banner,Jr.HaroldCCannon著陈廷榔等译中国轻工出版社2000.6教师角色美D.JohnMcintyre,MaryJohnO’Hair著丁怡马玲等译中国轻工出版社2002.7多元智能教与学的策略美LindaCampbell,BruceCampbell,DeedDickinson著王成全译中国轻工出版社2001.9参考文献1化学新课程标准制定的背景（1）新一轮课程改革的进程1999年第三次全教会后全面启动；全国基础教育工作会议明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”2001年6月国务院颁布“关于基础教育改革和发展的决定”；教育部印发了国务院同意的“基础教育课程改革纲要（试行）”2001年9月，公布了义务教育阶段18科课程标准的实验稿，同时编审20个学科49种新课程实验教材，并在全国38个实验区试用。2002-2003年扩大义务教育阶段课程实验，进一步修订计划、标准；发布义务教育阶段21科课程标准（实验稿），开发和审定通过了124种687余册新课程实验教材。共有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程实验教材。在国家级实验区建设一批实验性、示范性的“以校为本教研制度建设基地”，各省也将逐步建立起一批省（市）级“以校为本教研制度建设基地”。2001年8月启动了高中新课程研制工作；课程管理、评价、综合实践活动的研究也取得阶段成果。03年5-7月颁布高中新课程方案、各学科课程标准。03/6启动高中新教材编写、审查工作；03/4-04/8确定高中新课程实验方案，组织干部、教师，筹备实验；04/9开始实验工作(在粤、鲁、海南、宁夏试验、05年扩至10省，06年20省）。2005年秋季小学、初中各起始年段进入新课程体系。2007年实施高中新课程方案。（2）课程改革的背景•世界科技、经济的迅猛发展，国力的竞争成为人才培养、科技的发展、国民整体素质的竞争；在我国，基础教育质量、推进素质教育的进展和成效与经济社会发展存在明显差距。•现代社会已进入知识经济和信息时代。需要掌握并能创造性加工信息的有创新能力的人才。要求教育为提高未来公民素质服务，同时又需要培养一大批高素质的人才，推进科技的发展。•现代学习理论和教育理论的发展，引发学习观念、学习方式的变革，终身教育成为人的基本需要。（问题的提出）•我国基础教育的课程，重视基础知识、基本技能的教学，学生学的比较扎实。但是，反映社会的发展、科技进步不够，与社会热点问题联系不够，教材存在难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的问题，关注学生的学习兴趣和经验不够，较少关注怎样帮助学生适应现代社会生活，为选终身学习大好基础。较少关注学生在社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力的培养。在课堂教学中，缺乏学生喜欢的亲身实践、讨论交流、实验探究等学习方式，学生没有主动参与学习的机会，作业以练习、记忆或背诵为主。评价以考试为主，不能反映学生全面发展状况。•农业社会—18世纪前长达1万多年，物质（土地、动植物、矿物、劳动力）是资源•工业社会—蒸汽时代（18世纪至19世纪前半叶），电器时代（19世纪后半叶至20世纪中叶），核子时代（20世纪中叶至后半叶），能量（热能、电能、原子能）和物质一样成为资源•信息社会—20世纪后半叶开始，和知识、智慧密切相关的信息(掌握并能创造性加工信息的高质量人力)和物质、能量一样是重要的资源资料1当代社会已进入知识经济和信息时代从经济发展角度看社会的发展人类知识的急剧增长人类近30年积累的科学知识占有史以来积累的科学知识的90%。（联合国科教文组织统计）人类的知识在19世纪每50年翻一番，20世纪初每10年翻一番，70年代每5年翻一番，而近10年大约每3年翻一番。（英国技术预测专家马丁测算）资料2科学发现大规模应用的周期也在迅速缩短如：摄影112年（1727-1839）电话56年（1820-1876）真空管31年（1884-1915）电视12年（1922-1934）原子弹6年（1939-1945）晶体管2年（1949-1951）激光2年（1960-1962）信息网络1年（1993-1994）资料3诺贝尔奖设立已超过100年，评选百次，有700余人获奖，占世界人口1/5的泱泱大国——中国没有一个人获奖。在国外的美籍华人却有七人获此殊荣。为什么聪明的中国人只有在外国的环境中才显示出更高的创新才能？从1901~1999年，自然科学三大诺贝尔奖，最主要的是重大科学发现奖（58.7%)、重大理论突破（22.8%)、重大方法和技术发明（18.5%)。必须重视基础研究、鼓励原始创新、积聚优秀的创新人才、有相应的创新文化和环境氛围，有充裕的研究经费和研究条件，才能形成科学中心，使我国的科学家戴上诺贝尔奖的科学皇冠。社会发展呼唤创新人才资料4日本索尼公司，从1946年的500美圆资产、20名工人，成为著名的跨国大公司。成功的秘诀是什么？“它能满足人们尚未表达出来的愿望，作为开拓者的声誉和先驱者的影响，任何其他公司难以匹敌。”“索尼乐于雇用喜欢标新立异和具有不同经历的人。”“富有想象、埋头苦干、奋发上进的经理人员，加上富有革新精神的工程师，这几乎是其它公司不可超越的。”索尼公司的成功秘诀超过资料5要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。——江泽民想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。——爱因斯坦最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。——李政道如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。——托尔斯泰资料6人人都有创造的潜力。幻想挣脱了思维定势的影响，隐含着创造，孕育着发现和发明。好奇是人类的天性和美德。好奇心是发现和发明的动力。呵护孩童的好奇心是家长和教师的第一重要的责任。“失败是成功之母”只是事物的一面；“成功，是靠成功推动的”，这是事物的另一面。保护处于萌芽状态的创造力，提供学习、发现、创造成功的条件和机会，使学习者享受到成功的喜悦，这是创新教育的第一要素。四种知识（世界经济与合作组织）知道是什么（knowwhat）；知道为什么（knowwhy）；知道怎样做（技艺和能力，knowhow）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程，knowwho）前两项可以数据化是显性知识，是我们通常所说的知识，可以通过信息的传递学习和继承；后两项一般是深存于社会和人脑中，是难以数据化的隐性知识，它隐含在知识的发生发展、技能的形成过程中，要在人的实践或活动过程中获得。资料8知识内涵的变化知识的完整含义（现代认知心理学派）陈述性知识---个人具有的关于世界是什么的知识程序性知识---个人具有的关于“怎么办”的知识（以陈述性知识的掌握为前提，经适当的练习形成，以技能的形式呈现）策略性知识---有关个人自身认知活动的策略性知识（包含元认知能力之中）教学中只重视陈述性知识，忽视其它两类知识，就会导致学生学习能力、动手能力、实践操作能力低下。资料9学习需要学习者对该项知识潜在的意义有认识，有学习的需求；学习是学习者在一定的情景下，在原有知识的基础上通过与学习环境的交互，借助他人的指导、启发，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而获得知识。“环境”包括学习者周围的自然环境、人文环境、由各种媒体创设的学习情景（包括网络及教育软件所虚构的虚拟学习环境）。新知识的组织与呈现方式适合于学习者，学习者能够主动地通过信息的感知、加工（顺应和同化）、应用，补充、扩大或改造、重建自己脑子中的知识体系。这个过程需要一定的时间和空间，使学生有机会、有可能去阅读、思考、实验、练习、发问、倾听他人的意见、发表自己的见解。没有学习个体和外部环境的主动的交互作用，学习是难以完成的。教学要杜绝满堂灌和机械训练，重视学习情景的作用、重视学习兴趣的激发、学习活动的设计与组织。资料10学生是怎样学习？资料11每个人在实际生活中，都具有一定的智能。一个人能发现、提出问题并加以解决，能在一定的文化背景下，能为他人提供服务并做出创造，这种能力就是人的智能。每个人至少有七、八种智能[1]，即：语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、听觉音乐智能、视觉空间智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察者智能等。多数人具有完整的智能系统，任何人都是具有多种能力组合的个体，都需要运用多种智能的组合来解决问题。每一种智能都具有相对独立性，每一个人的智能组合都是独特的，并因此形成了不同的智能倾向。世界上没有两个人具有完全相同的智能，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组合在一起的。[1]每个成年人不只有一种智能可以得到特殊的发展，取得良好的成就。每种智能都有独特的发展顺序，在人生的不同时期萌芽成熟。每个人可以有自己的特长智能，在这些特长智能上表现出色。每个学生都可以用不同的智能来学习，也会表现出某些特别发达的智能。研究和实施人的智能开发，既问智能的高低，不关心智能类型，是有问题的。我们一方面要全面发展学生的多元智能；另一方面，要依据不同的学生所具有的不同智能倾向、学习类型和发展方向进行教育。通过人际互动、通过各种信息资源，传媒、学习资源与工具可以促进智能的不断发展。教师要创设良好的环境，为学生提供活动的空间和时间，给予学生表现自己才能的机会；还要为学生要提供必要的资源，使学生之间，学生和社会之间有接触、交往的机会，帮助学生发现自己潜在智能，并促进潜能的发展。应该根据不同的教学内容、不同的学生的不同智能倾向、学习类型和发展方向，选择教学方法和教学手段，针对学生的个性特征进行教学，促进每个学生全面充分的发展。每个成年人不只有一种智能可以得到特殊的发展，取得良好的成就。每种智能都有独特的发展顺序，在人生的不同时期萌芽成熟。每个人可以有自己的特长智能，在这些特长智能上表现出色。每个学生都可以用不同的智能来学习，也会表现出某些特别发达的智能。研究和实施人的智能开发，既问智能的高低，不关心智能类型，是有问题的。我们一方面要全面发展学生的多元智能；另一方面，要依据不同的学生所具有的不同智能倾向、学习类型和发展方向进行教育。通过人际互动、通过各种信息资源，传媒、学习资源与工具可以促进智能的不断发展。教师要创设良好的环境，为学生提供活动的空间和时间，给予学生表现自己才能的机会；还要为学生要提供必要的资源，使学生之间，学生和社会之间有接触、交往的机会，帮助学生发现自己潜在智能，并促进潜能的发展。应该根据不同的教学内容、不同的学生的不同智能倾向、学习类型和发展方向，选择教学方法和教学手段，针对学生的个性特征进行教学，促进每个学生全面充分的发展。每个成年人不只有一种智能可以得到特殊的发展，取得良好的成就。每种智能都有独特的发展顺序，在人生的不同时期萌芽成熟。每个人可以有自己的特长智能，在这些特长智能上表现出色。每个学生都可以用不同的智能来学习，也会表现出某些特别发达的智能。研究和实施人的智能开发，既问智能的高低，不关心智能类型，是有问题的。我们一方面要全面发展学生的多元智能；另一方面，要依据不同的学生所具有的不同智能倾向、学习类型和发展方向进行教育。通过人际互动、通过各种信息资源，传媒、学习资源与工具可以促进智能的不断发展。教师要创设良好的环境，为学生提供活动的空间和时间，给予学生表现自己才能的机会；