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参考资料,少熬夜!《湖心亭看雪》优质公开课教学设计(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《湖心亭看雪》优质公开课教学设计(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!湖心亭看雪教学设计【第一篇】教学目标知识能力目标了解作者及写作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。过程方法目标积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力,能在理解文意的基础上背诵全文。掌握白描写作的手法。情感态度价值观目标体会人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。教学重点雪后奇景的赏析教学难点理解作者的精神世界,学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。教学方法1.诵读法2、质疑法、讨论法与点拨法相结合。课时安排1课时教学过程一、导入课文同学们,学语文有一个好处,就是足不出户,却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水,钱塘江的潮,陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱,一起去欣赏湖心亭的雪。(板书:《湖心亭看雪》)二、作者简介请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方:1、课文选自《陶庵梦忆》,忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。2、作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?(杭州)这说明作者身在参考资料,少熬夜!他乡,客居异地。3、“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。三、检查预习(一)朗读课文1.指名朗读。读完后请学生指出读错得字音,老师将读错的字及字音写到黑板上。2.再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。3.老师范读。老师用慢速读,力求学生听清字音和节奏停顿。4.学生齐读。要求读音准确,节奏停顿清楚。(二)检查预习1.请学生解释文中的一词多义字:是、更、一、白。(板书)2.请学生解释词性活用字“客”,通假字“拿”,文眼词“痴”。(板书)3.请学生解释:毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。(板书)4.质疑:同学们对课文的字句还有没有不理解的,提出来大家一起解决。(三)在理解课文内容的基础上,齐读课文。四、整体感知(一)请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。——到西湖的湖心亭看雪。(二)叙事是本文的线索,请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。明确:(展示板书)时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分。地点——西湖湖心亭人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)事件——看雪。(三)在整体感知课文的基础上,有感情地朗读课文。五、品读赏析(一)看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最静的时候。这个时候,别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。(二)人物——作者是一个人去赏雪的吗?(不是)你从什么地方看出来的?可是明明有舟子,作者为什么参考资料,少熬夜!又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?——他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?(——文人雅士的清高、孤傲。)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂吗?——有,湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的?(“是金陵人,客此。”)作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?作者这样写的用意?“客此”,说明这两人也不是杭州人,都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣,有同样的遭际,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”金陵人”,金陵,就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的'五十三年(1368~1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”,暗示引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。(三)事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景?找出描写雪景的句子。“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”1、诵读。2、翻译。3、雪后奇景的赏析(讨论:这段景物描写的特点?)①分析写景的顺序。共两句话,第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?(这是从整体到局部地描写。)在整体描写部分,采用了由上到下的顺序。在局部描写部分,采用了由大到小,由远到近的顺序。②采用的修辞——夸张,排比,比喻。③分析写景的方法。哪些词语既生动传神,又抓住了景物特征?从中你体会到了作者怎样的情怀??(“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。孤独落寞之感。)④思考:作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。明确:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?参考资料,少熬夜!白描——文字简练朴素,不加渲染,这种写法就是白描。(见习题一2)白描手法能通过寥寥数笔,勾勒景物的外部轮廓,使人有一个整体印象。文字朴素,笔墨简省。四)品读课文,读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。六、归纳小结(一)提问:通过学习课文,你认为张岱是个什么样的人?用这样的句式来表达:好一个的张岱!(学生自由表达:好一个遗世独立的张岱!好一个清高孤傲的张岱!好一个不忘故国的张岱!……)(二)提问:你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点?(痴)文人墨客对景物的“痴”,怎样理解才对?(“痴”是喜爱、酷爱的意思。)(三)让我们一起朗读课文,在琅琅的读书声中,再次体味作者的雅趣。七、布置作业1、背诵课文2、使用白描手法,写一景物,200字左右。湖心亭看雪教学设计【第二篇】课文分析:《湖心亭看雪》是张岱的代表作,写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二。朗读背诵和文言词语的积累是教学重点,而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法,这是一种基本的写作手法,要把它讲清楚。理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系是本课教学难点。学生对张岱是陌生的,因此有必要对张岱的情况作简要介绍,这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系,让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。文言词语的积累,不单独讲,而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中,学生已经理解了的,就不再讲;学生没理解的才作强调。至于对比阅读,也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读,其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法,同时也要区别张柳二人不同的思想感情。教学目标:1.情感态度价值观:欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。参考资料,少熬夜!2.知识和技能:了解作者有关情况,积累文言词语,培养阅读能力;理解文章内容,把握作者感情,学习白描手法,理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。3.过程和方法:反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,感受诗情画意,学习白描手法。教学重点:朗朗背诵,积累文言词语,学习白描的手法。教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。教学设计:课时安排:1课时课前准备:《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。2.对照注释并查阅工具书,朗读课文,读准字音。3.回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。版书设计:教学过程:一、导入1.指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。教师准备:如毛泽东《沁园春·雪》的上片“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”另如:梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。(卢梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艳。(吕本中)山回路转不见君,雪上空留马行处。(岑参)云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前。(韩愈)燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。(李白)忽如一夜春风来,千树万树梨花开。(岑参)2.导入,并简介作者张岱。湖心亭看雪词语解释张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。(在教材,指名学生朗读或齐读。)教师补充:明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。参考资料,少熬夜!二、整体感知1.学生齐读文章。注意读准字音和停顿。2.播放朗读,学生听读,再跟读。留意文章叙了什么事,写了什么景。3.思考回答几个问题,整体感知课文内容。(1)“崇祯五年十二月,余住西湖。”告诉了我们什么?(点明时间、地点。)(2)“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写?(从听觉来写。)湖心亭看雪中心思想、层次分析在全文中起什么作用?(突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔,突出游兴强烈。)“俱”和“绝”各是什么意思?(“俱”指全、都;“绝”的意思是停止、消失。)(3)“是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。”这么冷的天气,才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境吗?(孤怀雅兴,孤高自赏。)“是”字怎样理解?(是代词,这。)(4)“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景,有什么特点?(写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。)齐读第一段。(5)齐读第二段。作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已经有人在自己到之前到了。)作者看到了什么?和这些人有些什么交往?(即让学生用自己的话来翻译这段内容。)(看见有两个人已铺好毡子,相对而坐,一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯,然后同他们道别。我问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地客居。)作者和这些人相遇饮酒共话的情境,使我想起两句诗:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识?”作者不善饮酒,却“强饮三大白”,真可谓“酒逢知己千杯少”啊。(6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者!’”是尾声,你怎样理解这个“痴”字?(舟子说作者“痴”,又说还有像作者一样“痴”的人,实际上是突出作者的“痴”。)“喃喃”一词,你看出了什么?(形象生动地写出参考资料,少熬夜!了舟子自言自语、大惑不解的状态。)4.学生齐读全文。三、问题研讨文言文精细复习--《湖心亭看雪》1.关于白描手法:读描写雪景的句子:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”作者写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,高度抽象、概括,寥寥几笔,却传达出景物的形与神。)作者为什么要强调这些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天与云与山与水,上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观,才使他觉得眼前的具体景物都变小了。)文章开头说作者“独往湖心亭看雪”,这里又说“舟中人两三粒而已”,是否矛盾?谈谈你的理解。(不矛盾。在作者看来,芸芸众生不足为伍,一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。)2.文章写景、叙事、抒情的关系:文章用白描手法写要西湖雪景,叙述了湖心亭奇遇,抒发了怎样的感情?(作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。)四、对比阅读1.朗读课文及柳宗元的《江雪》。2.《江雪》也描写雪景,也写了人
本文标题:《湖心亭看雪》优质公开课教学设计(通用4篇)
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