葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准

葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准（初中生物）二级标准（试行）模块一教师的实践反思（内容标准见通识部分）模块二学科知识与技能（二）一、学科内容与知识结构1．熟悉生物圈中的其他生物、生物的多样性及保护、生物圈中生命的延续和发展、健康地生活。这四个板块的知识产生的背景。2.掌握四个板块各个知识发生、发展的过程。3.熟悉四个板块中知识之间的联系，掌握学科知识网络。二、知识与技能1.初中生物教材处理技能(1)了解初中生物教科书编写者的意图。①教材编写的指导思想②教学内容的选择和组织③教材的编写方式(2)整体把握初中生物教科书的编写体系及特点。①建立以“人和生物圈”为主线的知识体系②把探究性学习落实于教材之中③多侧面、多形式地凸显对情感态度价值观的教育(3)掌握确定学科知识的目标、重点、难点的方法、把握学科知识网络的交汇点。①确定教学目标、教学重点、难点的作用及其特点②确定教学目标、教学重点、难点的一般原则③确定教学目标、教学重点、难点的一般程序2.收集资料、整理资料和分析资料的技能。(1)掌握收集资料方法。(2)掌握筛选资料的方法。(3)掌握分析资料的方法。3.生物绘图技能(1)掌握生物绘图的基本要求和方法。(2)熟练掌握植物细胞、动物细胞的绘图的要求和方法。4.初中生物解题能力(1)掌握初中生物学科的解题技巧。①选择题的解题方法②简答题的解题方法(2)掌握解答生物学试题的注意事项。模块三学科教学设计一、教学设计的理论基础1.初中生物新课程的特点与教学理念(1)明确初中生物新课程的特点。(2)掌握初中生物课程教学理念。2.教学设计的概念、特点、功能(1)了解教学设计的概念。(2)掌握教学设计的特点。(3)明确教学设计的功能。3.生物教学设计的理论基础了解加涅的系统教学设计理论、建构主义心理学等现代理论、罗米索斯、梅里尔、凯勒等人的理论和观点。4.生物学科课堂教学设计的基本要求(1)掌握生物学科课堂教学设计的基本要求。(2)明确课堂教学设计要引导学生自主构建，促进学生能够合作学习。二、教学设计的操作1.教学设计的基本模式了解常见的、有代表性的教学设计模式。2.教学设计的操作程序(1)教学目标的设计①了解教学目标的概念。②掌握确定教学目标的依据。③明确教学目标的作用及教学目标的制定。(2)学习者分析①通过对教学对象分析了解中学阶段学生表现特征。②通过对学习风格分析掌握学生起点能力包括三个方面内容。③通过学习能力分析明确学习风格差异的教学设计包含的内容。(3)重点、难点的确定掌握重点、难点的确定方法。(4)教学内容分析①明确分析教学内容的方法。②了解从生命科学的角度对教学内容进行分析方法。(5)教学媒体的选择与设计①了解影响教学媒体选择的因素。②明确教学方法与媒体选择。③掌握教学媒体设计的原则。(6)教学策略的设计①了解教学准备策略设计。②掌握教学内容的设计策略。(7)教学评价策略设计①掌握教学评价的主要功能。②了解评价课堂教学的基本原则。③明确教学设计成果的评价指标、方法。三、编写教学设计应注意问题1.教学目标设计应注意的问题了解目标的设计必须符合学生的实际水平、目标的设计要重点突出、各章节目标应互相协调。2.教学内容设计中应注意的问题(1)掌握教学环节要以学生的发展为本，并解读课标引导学生进行探究性学习。(2)了解在教学设计中应该注意落实科学、技术和社会（STS）的教育。(3)明确在教学设计中要重视生物教学的评价。模块四综合实践活动设计与指导（内容标准见通识部分）模块五课堂教学专题研究之二三维目标一、三维目标教学提出的背景1.了解三维目标提出的国际背景2.了解三维目标提出的国内背景二、三维目标的内容及三者的关系1.了解教学目标的定义2.理解三维目标的内容。3.理解知识和技能与过程和方法的关系。4.理解如何在教学中关注情感、态度和价值观。三、三维目标与“双基”的关系了解三维目标与“双基”的关系。四、三维目标的制定1.明确三维目标陈述中存在的问题。2.掌握行为动词的分类。3.能准确的制定和描述三维目标。五、三维目标的达成1.掌握如何在教学中达到三维目标和谐统一。2.掌握三维目标在教学实施中应注意的问题。模块六教学方式与学习方式专题研究之一自主学习、探究学习、合作学习一、自主学习1.自主学习的本质与特点(1)了解自主学习的意义。(2)理解自主学习的内涵。(3)理解自主学习的特征。2．自主学习与其他学习方式的关系(1)明确自主学习与传统学习方式的不同(2)明确自主学习与探究性学习的联系和区别3.自主学习的过程明确自主学习的过程包括自我监控、自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，教师指导。4.自主学习的策略(1)掌握自主学习认知策略(2)掌握自我监控策略的策略。二、探究学习1.探究学习的本质与特点(1)了解探究学习的意义。(2)理解探究学习的本质。(3)知道探究学习与相关概念的区别与联系。2.探究学习模式(1)了解探究学习模式本质、结构和特点。(2)了解主要的探究学习模式。3.探究学习的实施(1)明确探究学习中的教师的观念转变及角色定位。(2)明确探究学习中的学生的地位及角色定位。(3)掌握探究性提问的特点和基本要求。(4)掌握探究性讨论的特点和基本要求。(5)掌握探究性演示及应注意的问题。(6)了解探究性实验的特点及基本教学原则4.探究学习的评价(1)明确探究学习评价的主体。(2)明确探究学习评价的原则。(3)了解探究学习评价的指标。(4)掌握探究学习评价的方法。三、合作学习1.合作学习的本质与特点(1)了解合作学习的内涵。(2)掌握合作学习的基本要素。(3)知道合作学习的特点。(4)知道合作学习的主要类型。(5)了解合作学习与相关概念的区别。(6)了解合作学习的理论基础。2.合作学习的基本理念(1)理解合作学习的目标观。(2)理解合作学习的师生观。(3)理解合作学习的教学观。(4)理解合作学习的评价观。3.合作学习的模式(1)了解国际上关于合作学习的模式。(2)了解国内关于合作学习的主要模式。4.合作学习的指导策略(1)明确教师在合作学习中担当的角色。(2)掌握合作学习准备阶段的指导策略。(3)掌握合作学习实施阶段的指导策略。(4)掌握合作学习总结阶段的指导策略。5.合作学习的评价(1)了解合作学习评价的功能。(2)了解合作学习评价的原则。(3)了解合作学习评价的标准。(4)明确合作学习评价的主体。(5)掌握合作学习评价的内容。(6)掌握合作学习评价的形式。(7)掌握合作学习评价的方法。模块七教育叙事研究、教育案例研究、课例研究模块二学科知识与技能(二)一、学科内容与知识结构初中生物学科知识共分为八个板块，生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多样性及保护、生物圈中生命的延续和发展、健康地生活。这里对后四个板块的学习内容和知识结构加以介绍。第四板块生物圈中的其他生物1．本板块的知识背景第五单元是从“生物圈Ⅱ”引入的，这样编写有两个目的：一是，从一开始就让学生站在生物圈的高度上来学习本单元的内容；二是，从生物圈Ⅱ失败的重要原因（动物、细菌等较少，造成生物种类关系失调）出发，引导学生进入对本单元的主题──“生物圈中其他生物”的讨论。第五单元包括动物和细菌、真菌两大部分内容。关于动物部分，教材改变了以往按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理功能的做法，而是与第三单元“生物圈中的植物”的处理思路一脉相承，先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们的运动、行为以及在生物圈中的作用。将动物的运动和行为一并安排在第五单元第二章，主要是出于三点考虑：一是在第一章已经介绍了动物的各种运动及其适应意义，这为介绍动物的结构基础和行为都奠定了基础；二是动物的行为大多是通过运动来完成的；三是动物在自然界中的作用及其与人类的关系，都与它们的行为有密切关系，这一章可以为第三章“动物在生物圈中的作用”打下基础。关于细菌和真菌，既包括了课程标准规定的“细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系”，又包括课程标准中“日常生活中的生物技术”的内容。这是因为谈及细菌和真菌与人类的关系，必然涉及发酵食品的制作等日常生活中的生物技术。虽然这两个章节的内容与课程标准的具体内容不是一一对应的，但是，教材在编写时将这两项内容编排在一起，是为了更好地体现课程标准突出人与生物圈的思路。同时，也是考虑到学生的认识规律，即力求“实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一”（见课程标准的“教材编写建议”）。2．本板块的主要内容和重难点动物都生活在一定的环境之中，他们都有与各自的环境相适应的形态、结构、生理特征，教师应从生物圈角度引导学生认识动物类群。从动物行为对生物个体和群体生存的意义以及对环境的影响，认识动物行为产生的原因及特点。从认识细菌和真菌入手，关注细菌和真菌在自然界中的作用，以及与人类生活的关系。通过本板块的教学，应实现下列目标：认识动物都与各自环境和生活习性相适应的形态结构特点，根据这些形态结构特点，可以将动物分成不同的类群；理解动物的运动依赖于一定的结构基础；通过分析动物的行为，区别动物的先天性行为和学习行为，并且理解动物的先天性行为是由遗传物质决定的，而动物的学习行为是在生活过程中习得的；通过了解细菌和真菌相似的营养方式，不同的结构和繁殖方式，从而认识细菌和真菌的特征；通过观察、调查、收集、试验、模拟等方法，体验科学探究活动，在活动中提高动手操作能力，发展创新能力和实践能力；形成爱护动物的情感，提高保护动物栖息环境的意识，学会用辩证的观点看待动物、细菌和真菌在自然界的作用以及与人类的关系，建立生物与环境和谐统一的观点；认识生物科学与技术对人类生活和社会发展的作用。本板块的重、难点：说明动物的行为依赖于一定的结构；认同动物是生物圈中重要成员的观点；尝试采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布；组织学生积极参与探究活动。３．本板块教学中应注意的几个问题（1）将学生的主体地位真正落实到课堂教学中随着教育改革的深入，将学生的主体地位真正落实到课堂教学中，已成为教育改革成败的关键所在。作为课堂教学过程的组织者与指导者的教师，应充分认识到这一点。在课堂教学中充分调动学生的积极性和主动性的发挥。如“鱼鳍在游泳中的作用”的探究，对于这一看似不难的实验，不同的教师可能采用不同的教学方法。一种方法是：探究前教师将本探究的目的，采用的设计方案、规定的材料用具以及方法，全部清楚地交代给学生，然后再由学生按老师要求，一步步探究。另一种方法是：在学生弄清实验目的后，由学生完全独立地设计并完成探究。在这里，我们所提倡的是后者，而不是前者。这是因为在这一探究过程中，材料用具及方法的选择恰恰是本探究成败的关键（例如，绑尾鳍选择的木板过厚，会使鱼下沉；用线绳捆绑鱼鳍，很容易脱滑等）。要把体验过程作为对学生能力培养的一个重要环节，就要让学生通过实验亲自感受成功是在失败中探索出来的。只有这样才能激发学生的创造欲望，培养学生创新精神和实践能力，并让学生在创造过程中体验到成功的快乐。同样，鸟的探究实验，教师应注意不要穿新鞋，走老路，而要引导学生通过自己分析和查找资料，得出鸟适于飞翔的结论。（2）将“陶冶学生的心灵，塑造学生的人格”贯穿于教学过程中在教学过程中，教师应当密切关注学生在情感、态度和价值观方面的进步，以及良好行为习惯的养成。但是，有些教师在实际教学中往往忽视这一点，在思想认识上，还存在这样、那样的误区，如认为“鱼既然可以吃，为什么不能剪鱼鳍做观察呢？”“鸽子可以吃，为什么不能做解剖观察呢？”有的认为正文后面的“水域环境的保护”、“动物栖息地的保护”等内容只是点缀，等等。因此，将素质教育贯穿于教学中，首先需要的是教师观念的转变。清华大学学生的泼熊事件，在社会上引起的震惊和讨论，不仅引发我们对学生道德教育的思考，而且再一次提醒我们每一位教育工作者，在对学生传授知识的同时，一定要把陶冶学生心灵、塑造学生健全的人格，作为教学过程中的重要任务来抓，一定要把情感、态度、价值观教育贯彻在整个教学过程之中。（3）联系生活，为学生的